新阳街小学庞俊萍.docVIP

《认识几分之一》教学设计 教学内容：苏教版三（上）87—89页 教材分析： 1、《课标》对本节课的要求 能结合具体情境初步认识分数，会读写分数，能比较几分之一的大小；在观察、操作等活动中，能进行合情推理；感受数学与生活的密切联系。 2、本节课内容在教材体系中的地位、作用 认识几分之一，是学生数概念的第一次扩展，是学生今后进一步学习分数、小数等有关知识的重要基础。 3、使用、处理教材的基本想法 在遵循教材知识呈现方式的基础上，进行了以下调整：在例1、试一试之后增加“判断1/2”的题目，形成了“认识1/2”、“操作1/2”、“判断1/2”三个层次的板块活动，以加深学生对1/2含义的理解。在例2教学中，学生借助直观比较出1/2、1/4、1/8的大小后，增加了拓展内容：“几分之一比1/8还小？你有什么发现？”意在发展学生的合情推理能力；在练习题“估分数”中，增加了“1里面有几个几分之一”的探究，意在引导学生沟通分数与整数“1”的内在联系，进一步理解分数的意义，为后续学习中完整的建立分数的概念奠定基础。练习题中增加了“法国国旗、五角星、巧克力”的内容，让学生体会到分数与现实生活的密切联系。最后还增加了一道根据本班“量身定做”的拓展题，既活跃了课堂气氛，更重要的是引发学生想进一步探究分数领域里的奥秘。 学情分析： 学生在学习本节课前已经认识了万以内的整数。认识几分之一是学生第一次认识分数。初步理解分数的含义，能用条理、清晰的语言描述“几分之一”的含义既是学生学习的重点也是难点。教学中将设计学生熟悉的生活实例，通过充分的观察、操作、交流等活动，帮助学生逐步丰富对分数的认识，加深对几分之一含义的理解。 教学目标： 1、 结合具体情境初步认识几分之一，能借助实例描述几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。 2、 认识分数各部分的名称，能正确读、写几分之一这样的简单分数。 3、 结合观察、操作、比较等数学活动，发展简单的推理能力，获得积极的情感体验，积累数学活动的经验。 4、 体会分数的产生来自生活实际的需要，感受分数与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。 教学过程： 一、问题导学，自主探究。　　师：（出示情景图）一对兄妹在一次野餐时遇到的一些与数有关的问题，通过昨晚的预习，大家能帮他们解决吗？ 师：这４个苹果，怎样分？这两瓶矿泉水呢？　　小结：像这样“每份分得同样多”在数学上叫做平均分。（板书：平均分）　　师：蛋糕只有一个，还能平均分吗？你准备怎样分？　　师：老师照着你的说法把这一个蛋糕平均分成了2份，每人分得这块蛋糕的多少呢？指一指，蛋糕的一半在哪里？这一半能用数来表示吗？　　师：同学们刚才提到的二分之一是一种新的数，叫分数。这节课我们一起来几分之一。（板书：认识几分之一） （设计意图：创设野餐时分食物的情境，一方面能唤醒他们原有的“平均分”的经验，为初步认识分数做好适宜的认知铺垫；另一方面能使他们在表达平均分结果的过程中体会到，有时平均分的如果不能用以前学过的数表示，从而引发扩张数概念的心理需求，激发学习分数的内在动机。学生课前预习是为了逐步培养其自学的能力，与文本对话的能力，这也体现了我校“335问题导学”中的第一个“3”：以学定教，先学后教，以学为主。） 二、合作分享，互助解难。 认识1/2 师：同学们，刚才我们把蛋糕平均分成了几份？这一半正好是这两 中的几份？现在我们把分的过程和结果用一个数表示出来，仔细看，平均分（在课件中的一半蛋糕中出示分数线），两份（出示分母２），其中的一份（出示分子１）。告诉同学们，这个数叫做二分之一。谁来读？　 师：把一个蛋糕平均分成了2份，每一份都是它的二分之一。　　（板书：把一个蛋糕平均分成２份，每份是它的1/2）　 师：“它”指谁？我们是怎样得到蛋糕的二分之一的？同桌互相说一说。 （设计意图：借助分蛋糕让学生感受1/2产生的过程，理解1/2的意义。这样处理体现了对学生生活经验、认知水平和知识建构方式的准确把握。） 2、写分数、认识分数各部分的名称 师：同学们，认识了1/2这个分数，跟老师学一学它的写法。 （指导学生写分数）先写中间的短横，再写短横下面的2，最后写1。）　　师：分数各部分还有名称呢！通过昨晚的预习相信你已经知道了。　　师：大家一起来汇报吧：中间这一短横叫（分数线），表示平均分；分数线下面是（分母），表示平均分的份数；分数线上面是（分子），表示其中的一份。 （设计意图：分数的写法确实需要老师来告知，这体现了“335”教学模式当中三讲中的一讲：“学生独立学习，合作探究无法解决的”教师要讲。而分数各部分名称学生自学就能完成，体现了“335”教学模式当中三不讲中的一不讲：“学生通过独立学习，合作探究能够学会的”