作文教学怎样才能.docVIP

从“易于动笔，乐于表达”着眼，从“言之有物、言之有序”落实“易”，从“关注需求、激发赏识”落实“乐”，从而打开学生说明性习作的大门。习作素材来源于生活。高老师在课前准备中有意识地引导学生在生活中积累写作素材，这就很好地解决了学生因缺少素材而怕写作文、即使勉强写出来内容也是非常空洞的问题。怎样在习作教学中实现学生的“易于”和“乐于”动笔表达，解决日常学习中习作之“困”呢？习作教学的指导，说到底就是要让从学生有话想说、有话可说，再到有话会说。这就要求我们首先考虑从学习方法感悟、指导观察、积累素材等层面搭建学生习作“写什么”、“怎么写”的支架，让学生易于表达，还要从学生“需要”出发，激发表达的兴趣，搭建 “乐于”表达的兴趣“支架”。我感觉高老师的第二稿教学设计，更合理、实用。充分体现了“让学生易于动笔，乐于表达”这一设计意图。比如：第二环节，教师为了让学生准确把握表达要点，让学生在课前做了素材搜集卡片，让学生填写好“我要写什么物品？”“我为什么要介绍它？”“我打算写哪些方面，重点写哪些方面？”“选取哪些说明方法？”其实，这就为打开学生的写作思路提供了“支架”，降低了写作难度。在此基础上，让学生小组交流“写什么”、“怎么写”。通过这一交流“平台”，学生吸取同伴的意见，更能激活写作思路，这样就达到了让学生易于动笔的教学目标。可以改进的地方是让学生思考一下表达的顺序，大体规划一下先写什么，后写什么，避免表达顺序混乱。我也很欣赏高老师设计的素材收集卡，它能有针对性地指导学生仔细观察所写物品，培养学生留心观察周围事物的习惯，注重到习作与生活的联系。在评改环节，通过学生的修改展示，真实地呈现学生的学习过程，使学生感受到表达的快乐。功夫在课外，引导学生课前切实用好“素材收集卡”这一环节尤为重要，要让学生“有备而来”。记得叶圣陶先生说:“生活如泉源, 文章如溪水, 泉源丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇”。高老师恰恰在这一堂课中引导学生走进生活，从身边物品观察，体现了以生为本的人文教育。讲评环节教师虽言语少但精妙，贵在把这一份天地给予了课堂上的孩子们。值得注意的是观察重点和表达顺序的指导，课堂上要尽可能多地展示学生在“言之有物”“言之有序”等方面的进步。 一、内容、学情分析： 《介绍一件物品》是人教版五年级上册第三组的一篇习作，习作围绕本组专题设计，学写说明性文章。 这是五年级学生第一次练习写说明性习作，让学生减少束缚，尝试练笔，自由表达，树立写这类习作的信心，是我们首先考虑到的。其次，习作前学生已经借助四篇说明性文本的细读，认识了说明性文章一些特点，并且本组有些课文编者安排了相应的随文小练笔，学生尝试运用了一些说明方法，为习作从点上奠定了一定的基础。再者，在本组安排的“推销一件商品”为话题的口语交际，为学生介绍好一种物品做好了先说后写的“序列”性准备。 基于以上思考，本次习作指导从基于学生学习的角度，指导要少而精，旨在鼓励学生在自由表达中学习运用说明方法把事物写清楚。学生在自改、互相改的过程中，引导学生在评价、修改、加工，提升学生的习作能力，并从中体验自我表达和与人交流的快乐，落实 “指导学生在写作实践中学会写作”的课标建议。 同时，为了研究学生的“易于”和“乐于”动笔表达，我们不仅仅从学习方法，指导观察，积累素材等技术层面搭建学生习作的支架，还要从学生“需要”出发，激发表达的兴趣，搭建 “乐于”表达的兴趣“支架”。让学生感受到习作是自我表达的需要，还有与人交流的需要，这是更高层次的情感目标。因为只有自己被“需要”，才可能激发学生的潜能，主动“跳起”摘“桃子”。虽然这是关乎学生发展需求的潜在目标，但是基于“需要”的表达，才是有生活和生命“温度”的习作。 本次习作的内容是介绍一种物品，可以是蔬菜、水果，也可以是玩具、文具或电器。习作话题相对开放，便于学生选取自己感兴趣的内容去写。内容的“放”，为习作指导的指向和教学预设，带来很多的不确性，怎样做到基于学生学习提升的“收放”自如，成为本次习作教学的挑战。 二、教学目标： 1．学习用多种方式（比如：观察、阅读说明书、查找资料等方式）丰富见闻，积累习作素材。 2．根据说明需要选择恰当说明方法（如列数字、作比较，打比方等），抓住物品特点，写清楚。 3．体验表达和交流的快乐。 三、课前准备： 1．整理单元阅读学习卡，回顾说明性文章的特点，进一步感悟作者是怎样把事物说清楚说明白的。 2．指导学生通过观察、参观、访问、阅读说明书、查找资料等方式，全面了解自己要说明的物品。填写“观察调查”表，丰富见闻，积累素材。重在让学生有话可说，有话要说。 3.推荐《昆虫记》，丰富见闻，开拓视野。 四、课时安排(本课例教学为两课时) ? 第一课时 （一）游戏练说——会说。 1.今天我们上一节很好玩的习作课。先来欣赏一组图片