创设情境上好低年级口语交际课.docVIP

创设情境上好低年级口语交际课 摘要：培养学生口语交际能力，首先应在口语交际课中给学生创设真实的语言交际环境，让学生得到交际的锻炼,鼓励学生积极参与，提高口语交际能力。其次，结合语文学科课堂教学，培养学生的口语交际能力。最后，还可以将口语交际训练延伸到课外，通过组织学生参与社会实践活动来提高口语交际能力。 关键词：口语交际 情境创设 《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略与形式，下面就口语交际课的教学谈几点。 《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。 2、创设表演情境 表演是学生喜欢的一种学习方式。小学生的表演欲一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使他们的口语表达更符合角色特点。为此，营造好的表演氛围是非常重要的。如在《自我保护》的教学中，可创设陌生人来访的情境，安排说得好的学生分角色进行情境表演。再让学生联系生活实际说一说:怎样有礼貌地接待客人？怎样对待陌生人？怎样自我保护？使参加表演的学生的语言交际能力得到训练和提高，其他的学生也可以获得直接的感受和深刻的体会。 3、创造生活情境 口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能。所以口语交际训练要经常化，应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣。如教学《春天里的发现》时创设学生去春游的情境。让学生在过去感知春天的基础上细心观察，大胆地把自己的联想、想象结合自己的发现说出来。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，还培养了学生的写话兴趣。 二、结合语文学科课堂教学，培养学生的口语交际能力。 苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学选择直观、形象的内容，充分利用平时的课堂教学，采用生动活泼的教法，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、交流。 1、借助课文，通过表演加强口语训练。 儿童的世界是童话世界，一戴上头饰，一进入表演，无论扮演者本人，还是其他小朋友的眼里，他就是故事中某个角色了。表演是低年级学生特别喜爱的语文活动，是培养学生口语表达的有效方法。 2、借助课文插图，通过想象促进口语表达。 新教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳，形象生动的图画，这些插图常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力囊括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”巧用课文插图，不但充分激发了学生的思维和想象力，更有效地对学生进行了口语交际训练。 3、注重评价，在评价中强化口语交际能力。 口语交际包括“听”与“说”两个环节。教师在课堂上对学生进行听说能力的评价，能起到激发和激励作用。如“我们请你来做个小评委，给这个小朋友打个分。”这是让学生听清楚、听明白、并勇敢地表达自己的看法。“请说一说你有没有更好的主意。”这是指学生在听的基础上学会思考，并提出新的见解。“你能勇敢的站起来说就是进步！”“你讲的很对，如果声音再响亮些就更好了。”这是对学生口语交际的激发和鼓励。总之，在课堂教学听说训练中，教师一定要规范学生的语言，教会学生不但会听、会说，而且要“有意识地说”、“大胆的说”，从而培养良好的听说习惯，强化口语交际训练。 三、鼓励学生发表自己的见解，培养创新精神 我国著名教育学家刘佛年说：“什么叫创新，我想只要有一点新思路、新意思、新观念、新意图、新做法就算得上是创新。我们要把创新的范围看的广一点，不要看得太神秘。”例如：在教《奇妙的动物世界》一课，相同的两幅图，鼓励学生通过仔细观察图画，大胆想象，用自己的语言表达图上内容，同时注意比一比谁的叙述与众不同，而且合情合理。这是教师启发学生有意识地对学生进行创造性思维训练，通过学生仔细观察认真思考，对同一幅图的描述做到了百花齐放，激发了学生极大的积极性、创造性，当然也提高了学生口语表达能力。 四、开展实践活动，锻炼交际能力 柳斌同志曾说过：“语文教学的主要任务是帮助学生在语文实践活动中提高语言文字能力。目前的教学，讲语文知识太多，许多时间都花在分析技巧上。讲得多、做得少，考得多、训练少，所以效率不高。语文学习应强调运用。”口语能力可以通过课堂训练来提高，而口语交际中所必需的交际技巧则只有通过模拟训练和生活实践才能得到培养和提高。因此，口语交际训练不能仅仅局限于课堂，应更多地为学生的语言实践创设条件，让学生在自由的空间内自主地进行口语交际。 1、在家庭生活中渗透口语交际训练。 家长是孩子的第一任老师，家长的重视、参与对学生的口语交际能力影响很大