课程规划课题.docVIP

二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定1、【学科教学知识-pck】 PCK是学科教学知识 (Pedagogical Content Knowledge)的简称。教师必须拥有所教学科的具体知识：事实、概念、规律、原理等，还应该具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识。PCK是教师个人独一无二的教学经验,是教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合,是教师对自己专业理解的特定形式。舒尔曼的观点把PCK作为教师最有用的知识，能够区分教师与学科专家，并且是最有效的类推、阐述、示范和解释。总之，舒尔曼对PCK的定义实际上是将PCK作为多种知识的综合,包含教师对学习者的知识、课程知识、教学情境知识和教法知识等,它是“用专业学科知识与教育学知识的综合去理解特定单元的教学如何组织、呈现以适应学生的不同兴趣和能力”。格罗斯曼(Grossman)则定义PCK由四部分组成:?关于学科教学目的知识?学生对某一主题理解和误解的知识?课程和教材的知识?特定主题教学策略和呈现知识”??? 重点是特定主题教学策略和呈现知识和学生对某一主题理解和误解的知识。2、【校本研训】：它是校本教研和校本培训的合称。 以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。那么，校本研训就是以校为本的教学研究与培训。它为了学校，基于学校，在学校中，它将教学研究和培训的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与。它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。它主张问题即课题，教室即研究室，教师即研究者。研训的形式主要有专业引领、同伴互助和自我反思，也就是通过理论学习、专家辅导、合作研讨、集体备课、教学反思等手段使研训工作落到实处。它的初级目标是促进教师的专业化成长，提升教育教学水平，终极目标是全面推进新课程改革，全面实施素质教育。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值1、国内外同一研究领域现状根据文献检索，研究校本培训和校本教研的形式虽然得到了国内外广泛的研究和探索，但是，由于缺乏较为理想的操作模式和系统的理论层面的提升，实效性的校本研训模式更是少有，致使许多校本研训先天不良，负面影响日益显露，怀疑和批评之音逐渐增多。2005年3月7日，《中国教育报》记者符德新在采访教育部师范司负责人就《中小学教师教育技术能力标准》答记者问时指出：“目前，有的部门组织的教师培训与教师教学实际脱节现象比较严重，针对性和实效性不强。一些培训流于形式。” 还有许多专家，也都指出了现行的教师培训方面所存在的类似的一系列问题和操作方法。我国在“教师专业”的概念意识上，与国际上“教师职业专业化”的认同趋势有较大距离。教师专业发展问题兴起于60年代末的美国，兴盛于70-80年代的欧美 。随着教育改革的兴起，人们逐渐认识到教师在教育、教学中起着至关重要的主导作用。如何促进教师尤其是新手教师由非专业人员或准专业人员向专业人员发展，逐渐成为教育学术界研究的重要课题。当前国内外已经有大量的研究是关于教师专业发展，研究者从各种不同的角度探讨了如何促进教师专业发展。教师的知识结构在教师的专业结构中是最基本最重要的组成部分，是教师专业化的基础与前提，近年来开始受到一些研究者，尤其是认知科学领域的研究者的关注。学科教学知识(PCK)作为教师的知识结构的核心，对教师的专业化，教师的专业发展有着至关重要的影响。但是大量研究表明，新手教师甚至是一些优秀教师的知识结构中却没有丰富的PCK，因此，如何发展教师的PCK是一个值得研究的问题。廖元锡介绍了国外开展PCK研究的背景,PCK的内涵,PCK中整合的各种成分以及它的结构模型和检测的方法。刘清华主要对PCK进行定位，即对PCK进行界定及其发展的来源进行大量的描述。朱小燕对过去二十年，PCK的产生的背景，PCK的构成部分和建立的模式进行了综述。杨彩霞关于《教师学科教学知识：本质、特征与结构认识》其实也是对PCK的综述，有关PCK的本质，特征和结构，是对国外的PCK的发展作了一个分析。另外刘清华从结构观来看PCK，对国外的文献进行综述，存在着不同的结构观，有PCK的结构观和后结构观。大量的研究者都在对国外PCK的研究进行综述的基础上，从不同的视角来分析，国外的PCK对我国的教师教育改革提供了新的要求。刘小强针对80年代后期出现的PCK，通过研究PCK对美国教师教育的影响，从而指出我国教师教育存在的问题以及PCK对我国当前教师教育改革的指导意义，并提出了建议。尽管当前已有部分的研究者从理论角度探讨了学科教学知识（PCK）对于教师专业发展的影响，但是如何促进学