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孩子眼中的多媒体 ——管窥多媒体教学在低年级数学课堂中的辅助作用 谢 姣 湖北省枣阳市第二实验小学 （441200） [论文摘要] 怎样才能改变传统教学模式，变单调为生动？怎样才能变学生“要我学”为“我要学”？怎样才能激发学生主动参与积极学习？怎样才能引导学生主动学习，让学生真正成为课堂学习的主人？接触多媒体教学后，我找到一位教学中的好帮手：多媒体教学。运用多媒体教学后我感到，多媒体在低年级课堂教学中，真是孩子眼中的“花皮球”，“小红旗”，更是老师的中的“魔棒”。 多媒体教学在低年级数学课堂中，唤起了学生的知识的内驱力，帮助学生主动地学，要着学，把学生变成了学习的主人。我相信，在以后的数学课堂中，多媒体教学会发挥越来越重要的作用，比学生眼中的“花皮球”、“小红旗”、“魔棒”更重要的作用。 [关键词] 数学课堂 多媒体教学 “我要学” 主动学习 课堂的主人 花皮球 小红旗 魔棒 “上课起立老师好！”课堂前奏老一套! “9+7、xyz 数学课堂永不离，单调！ “1分=60秒，一寸光阴一寸金，同学们要爱惜时间呀……”苦口婆心的说教，必要却又枯燥！ 教鞭课本和粉笔，老师解疑的武器。 传统的教学模式，单一的数学课堂，枯燥的计算课，让学生厌倦的说教。学生跟着老师的教鞭转，你要我学，我才来学。这是需要改革的教学，这是学生不适应的教学。尤其是在低年级课堂教学中，学生更是无法适应。怎样才能改变传统教学模式，变单调为生动？怎样才能变学生“要我学”为“我要学”？怎样才能激发学生主动参与积极学习？怎样才能引导学生主动学习，让学生真正成为课堂学习的主人？ 经历一年的困惑，一年的实践，接任实验班工作，接触多媒体教学后，我找到一位教学中的好帮手：多媒体教学。那么，在任教实验班一年多的时间里，我对多媒体教学究竟有一个怎样的认识呢？我手中的多媒体，运用在教学中，在学生眼中，究竟是什么样的呢？ 回想刚上班接触一年级小学生的情境，最令人头疼的就是组织课堂，尤其是上课铃刚响那一段混乱的时间。运用多媒体教学后我感到，多媒体在低年级课堂教学中，真是 —— 孩子眼中的“花皮球” 为什么在我看来多媒体教学居然只是一只小孩子们游戏玩的花皮球呢？未使用多媒体教学前，常常遇到这样的情况：上课铃响了，教室里仍是一片喧闹，学生们还沉浸在下课时的兴奋中。发歌唱！乱七八糟，唱不整齐。勉强完成了“上课起立老师好”这一套还算有效的上课启动程序，课堂是变安静了，可学生们是“身在曹营心在汉”，一颗心还在外面。集中不了学生的注意，收不回学生那颗爱玩的童心，不让他们自觉回到课堂中来，这堂课等于是老师在唱独角戏。而只有学生才真正是学习的主人，是课堂的主人呀。怎么办？ 别着急！ 我抛出了低年级学生感兴趣的花皮球。“花皮球，真可爱，轻轻一拍就跳起来……”熟悉的儿歌，动听的旋律拉回了学生刚才还游戏在外的心。这么可爱望的花皮球，下面肯定还有更有趣的东西，快回到课堂听老师要讲什么知识。 这是我利用多媒体教学软件无可比拟的灵活性与生动性，设计的一组导入镜头：八只可爱的小皮球在儿歌《花皮球》的伴奏中，踩着节拍一蹦一跳地进入屏幕，闯入学生好奇的视野，闯进喧闹的课堂。最后又分成左右两组静止在屏幕上，成了本节课要学习的内容：根据图形列式，并说明每个算式的含义。这是我在教学“表内除法(一)”的“整理和复习”第一题时设计的一个环节。在这里，我根据低年级儿童好奇心强，容易被新奇事物引起无意注意的认识特点，利用多媒体能将图、文、音、色、动画融于一体的灵活性能，将例题材巧妙地设计成一道会动的，有音乐的，有新意的导入题，在喧闹的课堂环境中抛出了一只可爱的、能将学生引入课堂的“花皮球”。 有了这只“花皮球”，不用老师多说话，不用再强调上课要认真听讲，学生好奇的天性已经被这有趣的课堂导入征服了，他们的注意力已经集中到了要学习的问题上，并进而激发了学生内在的主动性，从而由“要我学”变成“我要学”，他们在“花皮球”的吸引下，急于想知道下面的内容，好奇心和引导好奇的教学内容使他们变成了学习的主人。 在低年级数学课堂教学中，多媒体教学不仅是学生眼中的“花皮球”，还是—— 学生心中的“小红旗” 低年级学生注意力的另一个特点是不稳定，难以持久。一段时间后便会疲倦走神。所以，在利用多媒体教学的“花皮球”效应激发学生求知欲望与主动学习的动机，使学生学习情绪进入积极状态后，要继续刺激其内在需求，稳定这种积极的情绪，使这种主动性保持并以达到持久。 正如心理学家布鲁纳所说：学习的最大刺激，就是对学习的兴趣。而游戏是儿童最乐于接受、最愿意参与的活动。但课堂上开展游戏，时空的限制使其不太现实。而运用多媒体则能将游戏虚拟，将其浓缩成一组动画软件。虽然操场上的夺红旗比赛只能在课外做，可课堂上一样可以飘扬