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大学生思政课学习状况调查分析 　　摘 要：思想政治理论课教学是加强大学生思想政治教育的主渠道，而国家对于大学生的思想政治课教育，旨在提高大学生的思想道德和文化修养，树立正确的世界观、人生观和价值观。本文在调研目前高校学生思政课学习状况的基础上，分析了存在的主要问题及成因，并对解决这些问题的途径进行了粗浅的探讨。 　　关键词：大学生 思政课 学习状况 　　一、高校学生思政课学习的基本状况 　　我们以西北师范大学为例，展开了调查，采取抽样调查的方式，共发放问卷200份，回收率为100%，其中文科类专业60份，理工类专业80份，艺术类专业60份。调查结果显示： 　　学生满意度 （100%） 总体学生 学生类别 　　文科类学生理工类学生艺术类学生 　　对思政课学习总体评价70.5%60%40%30% 　　对思政课学习内容评价60%80%65%55% 　　对思政课学习方法评价55%85%65%60% 　　对思政课学习环境评价70%80%70%65% 　　对思政课学习效果评价65%75%65%55% 　　（一）从总体上看，文科类学生比较认同学校思政课的教学，学习状况良好，而理工类和艺术类学生学习态度和学习状况稍差一些。具体体现在： 　　文科生能正确认识到思政课教学和学习的重要性，学习态度端正，能在课堂上积极配合老师完成学习任务，并能从课程的学习中获得对自己成长有帮助的知识。能对思政课的教学提出合理性的意见或建议。而理工类学生中，有一部分同学不认同思政课的学习必要性，不能理解思政课对自己价值观影响的重要作用，上课时也只是随便的听讲，无目的无意识。对于艺术生来说，这种情况更糟糕，许多学生旷课，即使到了教室，也会干其他的事情，选修思政课的目的，除了是学校的硬性教学规定外，主要是为了获得学分，从而顺利毕业。 　　（二）从思政课的学习内容上看，60%的学生较为满意，40%的学生不满意，在不满意的学生中，艺术生比例和理工类学生的比例较高，文科生比例较低。 　　（三）从思政课的学习方法上看，55%的学生能够掌握思政课的学习方法，45%的学生不能掌握。 　　（四）从思政课的学习环境上看，70%的学生认为学习环境良好，30%的学生认为学习环境不利于其学习。 　　（五）从思政课的学习效果上看，65%的学生认为学习效果较为满意。35%学生对学习效果较不满意。 　　二、思政课学习中存在的主要问题及原因 　　（一）高校学生对思政课存在认识上的偏差 　　思政课是“对大学生系统进行马克思主义理论教育的主渠道和主阵地”[1]，从总体上来看，高校学生对思政课的学习是积极的、主动的，认为学习思政课能拓宽自己的知识面、创新思维方式，有助于自身德性与正确的价值取向的培养，是一种长期的、间接的、有用的学科。但也有部分同学对思政课的学习存在认识上的偏差，把思政课学习成绩不好的原因归咎于学校或者是老师，认为思政课的学习没有太大的价值，总是高谈阔论，学习一些与生活实际不贴切的理论知识，太空泛，缺乏趣味性。 　　（二）高校学生缺乏正确的道德价值取向 　　道德感又称道德情感，是指道德主体基于一定的道德认识，从某种人生观和道德理想出发，而对于现实生活的道德关系和行为所产生的肯定或否定、喜爱或憎恶等情感态度。它主要包括爱国主义情感、集体主义情感、正义感、责任感、良心感、荣誉感、义务感和同情心，这些道德感都是高校思政课发挥其教育教学功能，培养学生良好的道德情感的教学目标所在，但在现实生活中，由于多种诱因导致部分大学生道德感的迷失，在价值观的取向上表现出诸如功利主义、拜金主义的倾向，对理想追求趋于“务实”，对国家、集体的利益关注不够，知与行严重背离，从而在学习理性上表现出急功近利 、诚信缺失、目光短视的现象。因此，高校必须对大学生加强社会主义核心价值观的教育，健全其人格，提升其德性。 　　（三）高校教师教学环节缺乏趣味性，教学方式单一 　　据调查显示，67%的学生认为，对高校思政课不满意的原因是，思政课学习内容枯燥，教师上课缺乏能动性，只是采用一味的说教形式，不能提起学生的学习兴趣。另外，对于部分知识的学习，学生表示，与生活实际关联度不大，因此在学习时，无法专心致志，对于思政课的教学内容无法以积极主动的心态去面对。统计发现，学生们认为思政课的学习，不应该过于死板和僵化，可采用必要的课内外辅助教学手段，例如：分析实例、社会实践、课堂讨论、电化教育等，这反映出学生比较接受直观形象化的认知方式，以及形式多样、针对性强、互动式和研讨式等的学习方式，教师可以把握住学生的这些学习心理，使思政课堂更加丰富，更能为学生所喜欢和接受。 　　（四）高校学生缺乏对于思政课正确的学习方法 　　据调查结果分析统计，45%的高校学生不知道如何学习思政课，由于不能掌握