在反思性教学中促进专业成长.docVIP

在反思性教学中促进专业成长以学生发展为本，促进学生的自主发展，是素质教育的基本理念。学生的自主发展有赖于教师的自主发展，教师的自主发展要求教师学会反思。只有不断进行反思的教师，才有可能从“技术型”教师转变为“反思型”教师，进而发展成“创造型”教师。学会反思并运用于实践，是反思性教学的重要方法。本文结合自身的教学体验，对教师如何搞好反思性教学实践活动及促进教师的成长，作初步的探究，并提供行之有效的实践对策。、消除“教师为中心”思想，树立正确的学生观是搞好反思性教学的前提 　　在教学岗位上的教师，多数对自己教育教学能力表示自信。特别是优秀教师，以其骄人的教学成绩，对自己的教学能力表现出“自豪”和“自赏”，认为学生可以通过自身教育成才。对于授课的教师而言，教师对学生的看法和对自己教学能力的看法，不但支配着教师的教育教学行为、教育态度和教育教学方式，而且决定着师生在教育教学中的相互关系。教师常将教学中存在的各种问题归究于学生，或把学生的意见和问题都同化到自身的思想体系中，很少反思自身的教学实践的合理性，以致于不但抑制学生的思维和压抑了学生的个性发展，同时也使自己失去了不断提高的机会。其实当今教育界中一种不正常的现状——越是高年级的学生提问题的越少，自觉发言的概率也越少。学生“不会提问题，不敢提问题”的局面是如何造成的，这正是由于教师自认为骄人的成功，他们不愿反思自己的教学能力及其实践的合理性，不怀疑自己的学生观出了问题。导致他们在“自我欣赏”中，表现出观念的僵滞和停留，其教学实践合理性不知不觉的降低了。曾有过这样的经历：担任过这样一个班的教学工作，前期采用了不少以往行之有效的激励措施和鼓励的语言，引导学生主动地向教师请教疑难问题，积极思维，主动发表其见解，自觉主动地到黑板上解答数学习题等参与教学的学习行为，但都收效不大。我还总认为这些学生朽木不可雕，不会配合教师的课堂教学，丝毫未怀疑自身的学生观出问题了，将责任归究于学生，不但于事无补，而且情况更糟。在与部分学生的一次谈话中，了解到：这个班多数学生早在三年前就放弃了数学，开始能被动地跟着教师学数学已算不错，一来就让他们积极主动地参与教学活动是不是要求太快、太高。虽然学生说得不一定是正理，但若教师能设身处地为这些学生想一想，了解他们的困境，与之平等对话，多听取他们的想法与意见，根据学生的实情，反思和调整引导方式与教学方法，才能取得预期的效果。自那次谈话之后，本人先采用了半鼓励半扶持半强制性的措施（随机点名提问或让小组推荐或轮流回答问题等方式），尽可能让每位学生有开口说话、积极动脑、走上讲台的锻炼机会，鼓起他们消失已久的勇气，然后才提议学生自觉地参与教学活动，效果果然不错。故教师在教学实践过程中，应树立正确的学生观，不仅要以认同的眼光看待学生在学习过程中对于知识、理论提出的各种观点和见解（那怕是不成熟或幼稚的想法），而且应该以一种谦和平等的态度学习和接受不同的意见和看法，才谈得上如何使自身的教学实践活动朝着合理化的方向发展与完善。 　　二、加强理论深造，多做典型分析和样板学习是搞好反思性教学的重要途径 要做到自我反思意识的觉醒、能力的增强，系统的理论学习是必要的（现在提倡的老师继续教育也反映了这一点）。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的肤浅和偏激，只有将实践中反映出来的问题上升到理论加以剖析，才能探寻到根源，使主体的合理性水平得到提升和拓展。然而，现实中教师对教育教学基本理论的可有可无的消极态度，确实令人担忧。因实践的超越性很大程度上依赖于理论对现实的反思，当理论消失了它的指导性之后，那些表面上看来联系实际的做法在本质上很可能背离了实践的要求，导致教育实践对教育理论的偏离，预定目标达不到则成为很自然的事。如前面所述的传统型教师与学生不平等的对话就违背了学生观的科学理念。又如经验型教师按部就班的教学方式就有背反思性教育理论，它仅仅是为完成教学任务而完成教学，不像反思型教师那样千方百计地追求“更好地”完成教学任务，从而使教师达到学会教学的直接目的，学生学会学习的终极目的。规范的反思教学不同于仅凭个人经验反思的教学，它应立足于教学实际创造性解决问题。要着手搞好反思性教学，可求助于典型与榜样，因典型具有教育性，榜样具有示范性。在我国教育领域中，有不少卓有成效的教育实践家，在他们的教育教学思想、模式、策略和方法中，都具有极高的理论蕴涵。他们的成长过程给我们提供了有价值的自我反思借鉴。对典型的剖析不仅为教师提供一个活生生的教育教学思想和方法的范例，而且为教育教学提供了丰富的、系统的理念。如果教师把自己的同类经验与之联系起来，会促使自己的感觉、表达与行动都介入其中，并可取得意想不到的进展。如以前在进行交集与并集的教学活动中，总遇到这样的难题，先讲完交集或并集，学生对知识点都掌握得尚好，但每当两个集合都讲