提高最我省高校的教学质量.docVIP

如何提高我省高校的教学质量 [摘 要] 教学质量是学校永恒的主题。我省各高校应该紧密结合我省经济发展的形势，结合学校的实际，合理定位，优化专业结构，科学制定学校发展战略和师资队伍建设规划，从管理上、教学上、学生个人素质培养上全面着手。“教”“管”“学”同时发力，既从严“治教”，也从严“治管”“治学”。 [关键词] 教学质量 治教 治管 治学 恢复高考（1977-1998）的20多年，我国报刊上谈论提升高校教学质量的文章并不多，1999年全国高校扩招后，涉及这一话题的言论渐渐多了起来；但专门就提升吉林省高校教学质量的文章，还较少见。 随着经济体制的转轨、科教兴国战略的实施，各行各业对人才需求的重心不断上移，人才培养质量高低，已成为高校毕业生在双向选择中能否获胜的关键。 实施高校扩招政策以来，吉林省高等教育与全国一样，已由过去的“精英教育”转向“大众教育”。吉林省是我国较早进入高等教育大众化的省份之一，以2009年为例，全省平均每万人口中大学生所占比例居全国第六位。从总体上看，我省高校的教学质量管理尚未完全实现从传统管理、经验管理向现代管理、科学管理的转变。各地高校办学规模的扩大，在校生人数的增加，导致教学质量问题凸显。 对高等教育质量1998年世界高等教育大会宣言是这样表述的：它是一个多维的概念，它应该包括所有的功能与活动：教学与教学计划项目，研究与学术活动，教职工队伍，学生，建筑与设施，仪器与设备，对社区与学术环境的服务。“质量也要求高等教育应该以其国际维度为特点：知识的交换，网络的相互作用，教师与学生的流动性，以及被考虑为属于国家文化价值与重大事件相关的国际研究项目。” 扩招以来，我省65所高校存在的新老问题逐一显露出来，这些问题不同程度地影响着学校的教学质量与发展。具体表现在：（1）一些高校校舍、教学设备、图书、师资等办学条件不足，在校学生人均可支配教育资源缺乏；（2）教学内容陈旧，一些高校的专业设置培养目标与社会需求明显脱节；（3）一些高校长期存在着教授、名师热心著书科研、不上讲台不愿讲课的现象；（4）教育观念落后，因受传统教育观念的影响，各校在教学过程中普遍存在着重理论知识、重学科知识、重教师讲授，轻能力培养、轻整体知识、轻学生学习等问题。（5）一些教师习惯使用老教材，备课省时省力，不能与时代同步，不能把媒体网络上的新信息及时传递给学生。（6）教学方法单一，重沿袭继承，重书本知识；轻创新，轻实践；（7）教师教学水平差别较大；（8）生源质量普遍下降，学生书写水平整体下滑，口语表达和书面写作能力薄弱；（9）学生整体素质不高；（10）学生的自学能力偏弱；（11）部分学生热衷于上网而不愿上课；（12）学生基础知识、专业基础知识明显不足；（13）学生实践能力和创新能力不足；（14）学生外语、计算机应用能力偏低；（15）毕业生步入社会就业难。 教学质量的好坏直接决定了人才培养质量，决定了学生就业竞争能力的高低，提高教学质量是高校永恒的主题，也是教学管理追求的根本目标。 针对我省高校目前存在的问题，急需采取以下措施：（1）优化学校资源配置，充分挖掘现有校舍、食堂、教室、实验室等设施的潜力，提高各类设施的利用率。应多渠道筹集资金，解决校舍紧张、教学设备落后问题；强化项目管理，加强经费使用监督和检查，提高经费使用效益。加快学校后勤社会化改革进程，对专项资金精心安排和使用；（2）建立健全学校教学规章制度，提高教学管理工作水平，规范办学秩序。完备教学文件，严格审核学期教学计划；认真组织实施教学管理制度。强调质量意识、加强教学质量管理。建立校园信息反馈体系，开通多种信息反馈渠道，倾听各方面的意见和建议，及时调整学科专业；（3）建立教学督导机构，负责学校教学管理检查和评估，研究、分析教学双方对教学工作的意见，并提出解决相关问题的建议。注重教学管理激励机制，确保激励标准的稳定性；让教授、名师常登讲台，乐于讲课；（4）改变落后的教育观念，借鉴发达国家的教学经验，把“一切为了学生，为了学生今后”作为教学的始终；（5）与时俱进，淘汰落后的教学内容，鼓励教师结合实际编写教材，做好新教材的选用及推广工作。积极开发和利用网络教育资源；（6）杜绝一言堂，倡导启发式教育，让学生能听得懂、学得好；（7）加大学科专业带头人培养力度，改革高校教师专业技术资格评价和职务评聘办法；注重抓好学术梯队建设，建设一支德才兼备的师资队伍。（8）因材施教，普及与提高并进，既有统一要求，又注重个性发展，不搞一刀切；（9）激发学生的学习热情，将他们在入校前的老师“要我学”转变为入校后的“我要为未来学”；（10）让学生通过文化课、思想道德课、专业课接受系统教育，通过参加社团活动、参加社会实践提高自身素质；(11)学校教务部门教学督导机构，及时了解本校教师教学现状，发现