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《大学物理AII》课程教学大纲 一、课程说明 1、课程代码：2220003 2、课程名称（中英文）：大学物理A / University Physics A 3、学时学分：64个学时，4学分 4、适用专业：工学、理学类各专业 5、开课学院：理学院 6、课程负责人：胡成华 二、课程地位 以物理学基础为内容的大学物理课程，是高等学校理工科各专业学生一门重要的自然科学类通识性必修基础课。该课程所教授的基本概念、基本理论和基本方法是构成学生科学素质的重要组成部分，是一个科学工作者和工程技术人员所必备的。先修课程有《高等数学》和《矢量代数》。 三、课程教材与参考资料 1、基本教材 自编《大学物理》教材。 2、教学参考资料 ①罗益民 余燕主编，《大学物理》，北京邮电大学出版社，2004。 ②张三慧 主编，《大学物理学》（第二版），清华大学出版社，2002。 ③马文蔚、周雨青编，《物理学教程》，高等教育出版社，2009。 四、课程目的与任务 本课程目的是使学生掌握后续学习必需的物理基础知识，同时引导学生在学习这些基础知识的过程中，逐渐形成正确的科学观念，掌握科学方法，培养科学精神。 本课程任务是通过大学物理课程的教学，应使学生对物理学的基本概念、基本理论和基本方法有系统的认识和正确的理解，为进一步学习打下坚实的基础。在大学物理课程的各个教学环节中，都应在传授知识的同时，注重学生分析问题和解决问题能力的培养，注重学生探索精神和创新意识的培养，努力实现学生知识、能力、素质的协调发展。 五、课程基本要求 1、能力培养基本要求 大学物理的教学过程是学生能力的培养过程.在大学物理的教学过程中,应注意培养学生以下能力： （1）、 独立获取知识的能力——逐步掌握科学的学习方法，阅读并理解相当于大学物理水平的物理类教材、参考书和科技文献，不断地扩展知识面，增强独立思考的能力，更新知识结构；能够写出条理清晰的读书笔记、小结或小论文。 （2）、 科学观察和思维的能力——运用物理学的基本理论和基本观点，通过观察、分析、综合、演绎、归纳、科学抽象、类比联想、实验等方法培养学生发现问题和提出问题的能力，并对所涉问题有一定深度的理解，判断研究结果的合理性。 （3）、分析问题和解决问题的能力——根据物理问题的特征、性质以及实际情况，抓住主要矛盾，进行合理的简化，建立相应的物理模型，并用物理语言和基本数学方法进行描述，运用所学的物理理论和研究方法进行分析、研究。 2、素质培养基本要求 大学物理的教学过程是学生综合素质的培养过程.在大学物理的教学过程中,应注重培养学生以下素质： （1）、 求实精神——通过大学物理课程教学，培养学生追求真理的勇气、严谨求实的科学态度和刻苦钻研的作风。 （2）、 创新意识——通过学习物理学的研究方法、物理学的发展历史以及物理学家的成长经历等，引导学生树立科学的世界观，激发学生的求知热情、探索精神、创新欲望，以及敢于向旧观念挑战的精神。 （3）、 科学美感——引导学生认识物理学所具有的明快简洁、均衡对称、奇异相对、和谐统一等美学特征，培养学生的科学审美观，使学生学会用美学的观点欣赏和发掘科学的内在规律，逐步增强认识和掌握自然科学规律的自主能力。 3、教学过程基本要求 在大学物理课程的教学过程中，应以培养学生的知识、能力、素质协调发展为目标，认真贯彻以学生为主体、教师为主导的教育理念；应遵循学生的认知规律，注重理论联系实际，激发学习兴趣，引导自主学习，鼓励个性发展；要加强教学方法和手段的研究与改革，努力营造有利于培养学生科学素养和创新意识的教学环境。 （1）、教学方法——采用启发式、讨论式等多种行之有效的教学方法，加强师生之间、学生之间的交流，引导学生独立思考，强化科学思维的训练。习题课、讨论课是启迪学生思维，培养学生提出、分析、解决问题能力的重要教学环节，并应在教师引导下以讨论、交流为主。鼓励通过网络资源、专题讲座、探索性实践、小课题研究等多种方式开展探究式学习，因材施教，激发学生的智力和潜能，调动学生学习的主动性和积极性。 （2）、教学模式——采用新的“三位一体”的教学模式。这种新的教学模式结合《大学物理实验》教学，包含了教学、实践、科研三个相对独立又相互联系的重要环节。将长期割裂开来的基础理论的传授，实际操作能力的培训，科学研究方法和能力的培养三个方面有机结合起来，充分发挥了基础课程在“创新型人才”培养中的功能和作用。 （3）、教学手段——应发挥好课题教学主渠道的作用，教学手段应服务于教学目的，提倡有效利用多媒体技术。应积极创造条件，充分利用计算机辅助教学、网络教学等现代化教育技术的优势，扩大教学信息量，提高教学质量和效率。 （4）、演示实验——应充分利用演示实验帮助学生观察物理现象，增加感性知识，提高学习兴趣。建立开放性的物理演示实