【金版新学案】2016-2017学年高一语文人教版必修四 同步课件 第四单元　史传人物 4.12 苏武传 [www.ks5u.com 高考].ppt

解析：　“热”看不见，摸不着。要想写好“热”，需要从教室内的人和物着笔，动用各种感官感受。 同时还可以使用各种修辞手法，使之更为形象。 训练案—巩固训练 谢谢观看！ 研读案—多维探究 [多维互动苑] 一、小组研讨 　文章如何从环境及细节描写入手，深入挖掘人物的性格特征的？ 参考答案：　(1)环境描写方面： 苏武出使匈奴，因突发事变，被扣幽禁。在他的周围，有操生杀之权的单于和卫律的屠刀，有贪生怕死的副使张胜的屈降，有曾为同事、朋友的李陵的声泪俱下的劝降。而于冰天雪地廪食不至的北海牧羊，更是将苏武置之死地。 这些典型环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物一展风采。 二、师生探究 1.匈奴派卫律和李陵招降苏武，招降的情形和说辞有什么不同？从中可见他们是怎样的人？ 3.本文第三至五段在刻画各种人物特别是苏武的性格特征上，采用了什么写作手法？ 参考答案：　(1)语言描写：“见犯乃死，重负国”“屈节辱命，虽生，何面目以归汉”。表现出苏武的气冲云霄，义薄云天。 (2)动作描写：苏武两次自杀——清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸，蹈背出血，气绝复息，充满悲壮色彩。表现了苏武的忠君爱国，忠贞不贰。 (3)细节描写：当苏武自刺时，周围人的反应，卫律“惊”，常惠“哭”，单于“壮”。这些细节描写充分衬托出苏武的铮铮铁骨及高尚情操，表现了苏武不屈的民族气节。 4.苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去，这是否矛盾？请简要分析。 参考答案：　不矛盾。从全文来看，苏武将生死全然置之度外，一心考虑的是汉朝的荣誉与利益，把维护国家和民族尊严作为自己的崇高使命和行为准则。所以在局势变化的情况下，他的对抗方式也在发生着变化。 5.苏武“留匈奴凡十九岁”，靠的是什么？课文最后一句“武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”包含着作者怎样的感情？ 参考答案：　(1)忠诚、信念与意志，崇高的民族气节、强烈的爱国意识、艰苦卓绝的斗争精神。 (2)①叹惋、敬佩之情溢于言表：一生大好时光都在煎熬中过去；坚守信念，维护了国家尊严，保持了民族气节。②欣慰之感也显而易见：历尽磨难，终于完成使命，荣归故里。 语 文 必修4 第四单元　史传人物 晨读案—心灵点灯 预习案—聚沙成塔 研读案—多维探究 训练案—巩固训练 第12课　苏武传 晨读案—心灵点灯 预习案—聚沙成塔 语 文 必修4 第四单元　史传人物 晨读案—心灵点灯 预习案—聚沙成塔 研读案—多维探究 训练案—巩固训练