2009年体育教师专业素质..ppt

2009年体育教师专业素质考前辅导 承德市双桥区教育局 李英奎 中国学校体育研究会:对优秀中小学体育课的基本要求 一、教学指导思想正确,能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，不断创新（新想法、新思路）正确贯彻《体育（与健康）课程标准》的精神，促进体育课程与教学改革的深入发展。 2、不能否定体育学科的性质和体育教学的基本规律 否定体育学科性质和体育教学基本规律的现象： 体育课中没有运动技术教学过程或锻炼的过程 体育课中没有合理的练习密度 体育课中没有必要的运动量 体育课中没有任何体育知识传授 体育课中没有让学生体验到任何运动的乐趣 体育课中没有发挥集体的教育因素 体育课中没有安全教育和安全措施 3、体育教学和教学改革不能脱离实际 体育课脱离实际现象的举例： 体育课要用很大的场地 体育课要用过多的器材和器具 体育课前要进行复杂的场地设计和布置 体育课中的教学过程过多 体育课中要用复杂的教学课件和多媒体设备 每节体育课都要进行探究、合作和自主教学法 体育课的设计过于复杂对教师提出过高的要求 体育课的教案过于复杂和花哨 4、不能错误地理解《体育（与健康） 课程标准》的精神 课程标准没有提出淡化运动技术教学 课程标准没有否定过教师的主导作用 课程标准没有否定过接受性学习方式 课程标准没有否定过运动负荷和练习密度 课程标准没有提倡过无限制的、脱离体育性质的课程资源开发,提出淡化运动技术教学 课程标准没有否定过教师主导的结果性评价 5、不要防碍体育课程与教学改革健康 深入地发展。 防碍体育课程与教学改革健康深入 发展的体育课动向： 体育课的幼稚化倾向 体育课的虚无化和放任化倾向 体育课的小品化倾向 体育课的问题化倾向 体育课的复杂化倾向 体育课的非体育化倾向 二、教学目标明确、具体，操作性 强，对教学目标的达成情况可以进行检查和评价。 1、有关体育教学目标的错误说法： 不能写成教学目标，而要写成学习目标； 教学目标一定写在教学内容之前； 每节课都要写全五个领域目标； 2、教学目标不能含糊、笼统和没有操作性（要可以检查和评价） 含糊的教学目标例： “养成克己的内涵修养” 笼统的教学目标例： “奋勇向前”、“百折不挠” 没有操作性的教学目标例： “使学生更好地适应社会” 三、教学内容的选择，符合学生的身心特点与发展需要，能准确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学的因素。 1、急需、需要、不需和不能开发的体育教学内容例： 急需开发的内容：有利于实现课程标准提出的课程目标的内容，例:心理拓展训练、领会教学游戏、克服焦虑和孤僻倾向的教材、培养社会适应能力的教材，运动处方的教材、安全教育的教材等。 需要开发的内容：过去有所忽略的内容、新兴体育运动项目。例如轮滑、踢踏舞、短拍网球、花样跳绳、校园定向越野、街舞、跳皮筋、形体锻炼、安全有趣地发展身体基本活动能力的教材等。 不必开发的内容：一般性的游戏、准备和放松活动练习，没有本质变化的准备活动、放松活动，“小八路学本领”、“保卫家园”、“抗洪抢险”等情境教学教材，没有特别意义的游戏、没有实际教学意义的拼图等。 不能开发的内容：失真的情境教学题材非体育性（非活动性或非技术学习性）的内容。多米诺骨牌、棋类、电子竞技、魔术、非体育的服装和道具、没用的背景、头饰、多余的挂图和照片等。 2、当前要抵制的体育教学内容例： 幼稚的游戏 多米诺骨牌 棋牌类内容 表演性内容 劳作性内容 四、教学设计科学，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰；教学负荷适宜，对各项的练习的时间、次数及强度能做出科学具体的安排；场地、器材、教具及现代技术手段的利用经济、实用、有效，符合教学的实际需要。 1、教学设计要合理 ﹡精彩的体育教学设计： （1）较好地贯彻了“健康第一”的指导思想和体现了体育课程的性质。 （2）既重视教师主导作用的发挥，又较好地确立了学生在课 堂学习中的主体地位。 （3）注重组织教法的有效性和多样性，教学步骤比较清晰。 （4）提高课程内容资源利用与开发的水平。 ﹡荒唐的体育教学设计： “扫把教学”“时装表演”的例 ２、教学分段的主要逻辑 体育课堂教学分段不宜过多，通常为三段或四段。基本部分教学是重中之重。课堂教学的分段要有逻辑性，通常以本课的主要教学任务为逻辑线索，体育教学的主要线索。参见右表 ３、教学设计要符合逻辑，分段不能过多 体育教学不要形成意义不明、逻辑不通以及过多、过杂的课堂教学程序，参见右表 ４、教学组织不严密的、教学方法无效的、教学步骤过粗的和过细的课不是