个性特色(刘建琼）.pptVIP

第一类，明白一堂课的最低标准，即教师知道自己在教什么。如若不能达此目标，当视课堂为“差”。主要表现在：第一教师对所教内容有自觉的意识；第二所教的是“学科”的内容；第三教学内容相对集中。（60分段） （4）将课程内容教学的优劣来评价学科课堂 从课堂之有效来谈论课堂有效性。下面以内容作为评价标准来研究课堂教学的有效性，主要着眼类别区分。 第二类，清楚一堂课正确的教学内容，是达到课堂“中等”的指标。主要表现在：第一教学内容与学科能力的常态一致；第二教学内容与学术界认识一致。（75分段） 第三类，把握好较高标准的现实化教学内容，可以算作课堂“良好”的标准。主要表现在：第一想教的内容与实际在教的内容一致；第二教的内容与学的内容趋向一致。 （85分段） 第四类，寻求一堂课的理想标准，即有效达成学科课程目标，这是课堂“优秀”标准。主要表现在第一教学内容与学科课程目标一致。第二教学内容切合学生的实际需要。（95分段） [小结]把准教什么学什么，是课堂教学的核心问题。 第六件事情：中小学学科教学研究的几种重要的研究方法 （没有研究方法的成果，缺乏思想性和思维力） 1.行动研究：行动者用行动研究如何行动。 前期诊断——策划方案——实施结果 2.叙事研究：讲一个富有教育意义的故事。 要求：真实；自然；统一主题；可读性