第二章；因式分解.docVIP

《分解因式》回顾与反思 　　●教学目标 　　（一）教学知识点 　　使学生了解因式分解的意义，知道它与整式乘法在整式变形过程中的相反关系. 　　（二）能力训练要求 　　通过观察，发现分解因式与整式乘法的关系，培养学生的观察能力和语言概括能力. 　　（三）情感与价值观要求 　　通过观察，推导分解因式与整式乘法的关系，让学生了解事物间的因果联系. 　　●教学重点 　　1.理解因式分解的意义. 　　2.识别分解因式与整式乘法的关系. 　　●教学难点 　　通过观察思维导图，归纳分解因式与整式乘法的关系. 　　●教学方法 　　观察讨论法 　　●教学过程 Ⅰ.本章思维导图 (分解因式：多项式→几个整式的积 也可以看成：和→积 (思维导图 　　2.议一议 　　你能尝试把a3－a化成n个整式的乘积的形式吗？与同伴交流. 　　［师］大家可以观察a3－a与993－99这两个代数式. 　　［生］a3－a = a(a2－1) = a(a－1)(a+1) 　　3.做一做 　　［师］能分析一下两个题中的形式变换吗？ 　　［生］在（1）中，等号左边都是乘积的形式，等号右边都是多项式；在（2）中正好相反，等号左边是多项式的形式，等号右边是整式乘积的形式. 　　［师］在（1）中我们知道从左边推右边是整式乘法；在（2）中由多项式推出整式乘积的形式是因式分解. 　　把一个多项式化成几个整式的积的形式，这种变形叫做把这个多项式分解因式（factorization）. 　　4.想一想 　　由a(a+1)(a－1)得到a3－a的变形是什么运算？由a3－a得到a(a+1)(a－1)的变形与这种运算有什么不同？你还能举一些类似的例子加以说明吗？ 　　［生］由a(a+1)(a－1)得到a3－a的变形是整式乘法，由a3－a得到a（a+1）（a－1）的变形是分解因式，这两种过程正好相反. 　　［生］由(a+b)(a－b)=a2－b2可知，左边是整式乘法，右边是一个多项式；由a2－b2=(a+b)(a－b)来看，左边是一个多项式，右边是整式的乘积形式，所以这两个过程正好相反. 　　［师］非常棒.下面我们一起来总结一下. 　　如：m（a+b+c）=ma+mb+mc??????????? （1） 　　ma+mb+mc=m（a+b+c）??????????????? （2） 　　联系：等式（1）和（2）是同一个多项式的两种不同表现形式. 　　区别：等式（1）是把几个整式的积化成一个多项式的形式，是乘法运算. 　　等式（2）是把一个多项式化成几个整式的积的形式，是因式分解. 　　即ma+mb+mc m（a+b+c）. 　　所以，因式分解与整式乘法是相反方向的变形. 　　5.例题 　　下列各式从左到右的变形，哪些是因式分解？ 　　（1）4a（a+2b）=4a2+8ab; 　　（2）6ax－3ax2=3ax（2－x）; 　　（3）a2－4=（a+2）（a－2）; 　　（4）x2－3x+2=x（x－3）+2. 　　［生］（1）左边是整式乘积的形式，右边是一个多项式，因此从左到右是整式乘法，而不是因式分解； 　　（2）左边是一个多项式，右边是几个整式的积的形式，因此从左到右的变形是因式分解； 　　（3）和（2）相同，是因式分解； 　　（4）是因式分解. 　　［师］大家认可吗？ 　　［生］第（4）题不对，因为虽然x2－3x=x（x－3），但是等号右边x（x－3）+2整体来说它还是一个多项式的形式，而不是乘积的形式，所以（4）的变形不是因式分解. 　　Ⅲ.课堂练习 　　连一连 　　解： 　　Ⅳ.小结 　　本节课学习了因式分解的意义，即把一个多项式化成几个整式的积的形式；还学习了整式乘法与分解因式的关系是相反方向的变形. 　　Ⅴ.课后作业 　　习题2.1 　　1.连一连 　　解： 　　2.解：(2)、(3)是分解因式. 　　3.因19992+1999=1999(1999+1)=1999×2000，所以19992+1999能被1999整除，也能被2000整除. 　　（2）因为16.9×+15.1× 　　=×(16.9+15.1) 　　=×32=4 　　所以16.9× +15.1×能被4整除. 　　4． 　　Ⅵ.活动与探究 　　已知a=2,b=3,c=5. 　　求代数式a(a+b－c)+b(a+b－c)+c(c－a－b)的值. 　　解：当a=2,b=3,c=5时， 　　a(a+b－c)+b(a+b－c)+c(c－a－b) 　　=a(a+b－c)+b(a+b－c)－c(a+b－c) 　　=(a+b－c)(a+b－c) 　　=(2+3－5)2=0 　　●板书设计 　　?《分解因式》回顾与反思 　　一、1.思维导图