以学促教实现幼儿园集体教学活动的有效互动.pptVIP

案例5 大班“6”的组成与分解活动 ——“小蜻蜓捉害虫” 教师戴着大蜻蜓头饰，幼儿戴着小蜻蜓头饰来到活动室。在一张贴有很多六节青虫的图片前，教师与幼儿一起谈论小蜻蜓捉虫子的事情。教师提出了这样的问题：“捉到害虫后，我们准备怎么吃这些美味呢?”有的幼儿说要冷冻，有的说要红烧，还有的要烧烤、水煮……吃法多种多样。这样的回答也使教师不知所措，不知该怎么“接球”。于是，教师说：“这么多吃法把我都搞晕了……” 这样的互动对话，浪费了很多时间，对幼儿学习“6”的组成与分解一点作用也没有，反而带来了干扰，原因就在于教师没有关注“学”，过多地纠缠与活动本身没有太多关系的问题。 案例6： 小班科学活动“沉浮的水果”讲评环节 活动临近结束时，有一调皮的孩子将玩具角的橡皮小鸭放在水池里，边用手拨动着水流边兴奋地喊着：“看，小鸭子游水了!”。在好奇心的驱使下，许多幼儿都围观过来。教师费了一番周折才把幼儿召集到位置上，并按部就班地开始了预设中的讲评：“刚才你们发现了什么，谁来介绍一下?”可这时幼儿似乎已淡忘了刚才的操作结果，举手者寥寥即使个别幼儿回答，也将话题转到了“小鸭游水”上。对于这样的突发事件，教师似乎已慌了阵脚，随便说了两句就草草收场了。 观课者：在这个讲评环节，你感到最困惑的是什么? 教师：我感到困惑的是当幼儿的兴趣发生偏离时，讲评该继续吗? 教师不妨根据幼儿的反应灵活机动地调整讲评时间，如当幼儿精神集中时，教师可按照预设计划按部就班进行；当幼儿的情绪处于低落时，教师可缓一缓，找个合适的时机再谈；当幼儿对新事物的探索兴趣高涨时，那么教师可以合作者的角色加入到幼儿的探究队伍中，将浮在水面上的小鸭子与“沉浮”活动分析相对接。而不必刻意追求教案的固化实施。 案例片段7： 大班科学活动“有用的纸”延伸部分 师：今天我们认识了纸，了解了纸的用途，小朋友看到过造纸厂工人叔叔的造纸过程吗?过几天，老师带大家去造纸厂参观。 观课者：您预设这个延伸活动的目的是什么? 教师：回归自然，让幼儿了解造纸的过程，从而对纸有较全面的认识。 观课者：您觉得教师组织幼儿去造纸厂参观的方案可行吗? 教师：我也觉得有困难，当时我只考虑到为此活动安排一个延伸活动，也没仔细考虑其他问题。 我们应坚决摒弃“为延伸而延伸”的教育观念，还集体活动以“真实自然”。 “宁可留下真实的遗憾，不要追求虚假的完美。” ——叶澜 附件\人民币的秘密3.23.rmvb 师幼、幼幼间的互相交流——分享经验 帮助幼儿重构知识——获得经验 归纳幼儿的零散经验——提升经验 做有心人，勤动脑，细钻研，用心“悟”出好课，上出好的效果！ 能将别人的东西消化并转变成为自己东西，那是一种能力。 “教”、”学”相长，祝大家走向成功！ 目标流失 内容超载 难度过大 盲目整合 例1：综合活动“阅读广告” 1．谈话：引导幼儿关注生活中的阅读。 师：你们知道广告吗?在哪里看到过广告? 2．观看电视广告。 (1)播放关于牙膏的广告。 (2)讨论：这是一个什么产品的广告?你看到了什么? (3)师：我们再来看一遍，广告里有些什么人，他们都说了什么，做了什么? 3．幼儿创编广告语。 (1)为小朋友喜欢的产品做广告。 (2)为产品创编广告语。 问题一：目标流失 分析 提问内容和教师构想的第一环节不对应 没能让幼儿感知、提升广告的特点 让幼儿创编广告，教师只注意形式上的自主，可以自己编也可以自由结伴编，但是怎样创编广告语交代不清，在幼儿没有明确广告的特点的情况下又如何创编呢? 问题二：内容超载 案例：音乐活动“盒、碗、碟、杯在歌唱” 1．出示盆、碗、碟、杯。引导幼儿观察认识，知道其名称、各自的特征。 2．请幼儿自由敲打盆、碗、碟、杯，倾听其不同的音色。 3．欣赏歌曲《盆、碗、碟、杯在歌唱》。 4．学习敲打节奏xx??xx?｜?xx?x?｜。 5．引导幼儿边听音乐边敲打，要求节奏敲打正确、整齐。 6．引导每个幼儿在教室里除乐器玩具外再找一件生活用品，进行拍打、敲击、摇晃。 7．鼓励幼儿将各种生活用品的名称创编进歌曲，同时创编出新的节奏。 思考 经历这样一个过程后，幼儿到底发展了什么? 是观察认识物品名称、特征，还是辨别其不同的声音?是欣赏歌曲，还是创编歌曲?这么多的环节到底让幼儿学什么? 分析 两多：活动环节过多，想达成的目标过多。 效果：欲速而不达，在有限的时间内已经不可能保证质量地完成，导致“走过场”或剥夺幼儿应有的自由游戏、活动时间。 结论：这种热热闹闹走过场的丰富环节，不能成为幼儿踏踏实实的学习过程。 好的教学过程应能围绕教学目标展开，应突出重点，分析可能出现的难点，使目标在循序渐进中自然达成。 1．感知