课题1燃烧和灭火.1.docVIP

课题1燃烧与灭火教学设计 通过学生自主提出问题、自主设计实验、动手实验、自己归纳现象和结论，使学生初步学会观察实验、类比等科学探究的方法。 教学准备 多媒体，一次性筷子，棉花，蜡烛，小石子，木炭，一次性杯子。 教学过程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 新课导入 请同学们联想一下以前所学知识和生活经验，谈谈对燃烧的认识，同学们在生活中见过哪些燃烧现象？ 边思考边回答：生活中常见的燃烧现象。 生：蜡烛燃烧、煤气灶燃烧、垃圾燃烧... ... 创设问题情境，激发学生学习兴趣，同时培养学生思考问题的思维和方法。 多媒体展示：两幅有关燃烧图片。 ①奥运圣火从其发源地传遍全世界五大洲。 ②运载神舟七号的火箭顺利升空。 引出燃烧的概念和哪些共同特征？ 师：通常情况下，可燃物与氧气发生的剧烈氧化反应叫燃烧。 师：进一步解释：燃烧的定义： ①燃烧并不是非有氧气参加，如氢气可以在绿期中燃烧。 ②燃烧并不一定都产生火焰，如木炭在空气中燃烧只出现发红状态。 ③着火点是可燃物固有的性质，与可燃物的性质和颗粒大小有关，一般不随外界条件的改变而改变。 学生认真观看，并形成燃烧的概念。 生：发热、发光、有焰等。 生：认真听并做记录 贴近生活，联系实际。引发学生思考，体会化学与人类的关系。 师：同学们对燃烧有了一定的认识，接下来我们来探究一下燃烧的条件。 猜想假设→设计实验，验证猜想→进行试验，收集证据→得出结论。 师：六个同学一组，每组推出一位组长回答各组实验的结果。 师：来回巡视并指导。 师：找两组同学来回答. 师：燃烧需要同时具备三个条件： 1.可燃物； 2.氧气或空气； 3.温度达到着火点。 师：同学们知道燃烧的条件后，我们共同来看书上的实验第128页7—1实验，播放幻灯片。 师：再次总结燃烧的条件，学生齐读。 互动交流，猜想燃烧所应具备的条件。 生：分组实验，利用所给的生活用品，设计实验，验证燃烧需要哪些条件？ 生：回答第129页讨论：1,2,3. 生：齐读燃烧的条件。 依据学生反馈的信息，了解学生的推理能力，调控后续教学。 师：同学们，我们对燃烧有了一定的了解，那么如何去灭火呢？下面我们来看一看灭火的原理是什么？ 师：图片展示：第129页讨论：1.炒菜时油锅中的油不慎着火，可用锅盖盖灭或放入较多的蔬菜； 2.堆放杂物的纸箱着火时，可用水浇灭；油罐着火时需用水喷淋降温； 3.扑灭森林火灾的有效方法之一，是将大火蔓延路线前的一片树木砍掉，形成隔离带。 让学生根据燃烧的条件及以上事实，归纳灭火的原理。 师：灭火的原理： 破坏燃烧的条件： ①清除可燃物或使可燃物与其他物品隔离； ②隔绝氧气（或空气）； ③使温度降到着火点以下。 生：看图，然后思考讨论，试分析其灭火的原因。 生：归纳灭火的原理。 生：齐读灭火的原理。 培养学生勤于思考、严谨求实的科学精神，发展学生的问题意识和探究意识，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。 课堂小结： 图片展示：知识导图。 组织学生畅谈本节课的体会，并鼓励学生提出新的问题。 激励学生探究性学习的热情，并使学生带着问题走出课堂。 布置作业：课后习题2。 通过作业的布置，让学生对所学的知识加以巩固和认识。 板书设计 第七单元燃料及其利用 课题1燃烧和灭火 燃烧---可燃物、氧气、温度达到着火点 灭火----清除可燃物、隔绝氧气、降低温度着火点以下 教学反思 通过“第七单元课题1燃烧和灭火”的教学，让我体会到联系生活实际，利用课件等手段的确可以帮助学生加深理解；通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析，使学生掌握得出结论的科学方法。 从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用，而学生主体作用也有所体现。 此外，我能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。 我认为不足之处：1、做 “活动与探究”之白磷燃烧演示实验时，因为没有让学生来操作，效果打折扣。2、讨论问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么问题、