2教学设计：有余数的除法教师预设导案.docVIP

《有余数的除法》教师预设导案 镇海区张和祥小学 陈春燕 教学内容：二年级下册教科书第59页主题图，60页例1，61页例2。 教学目标： 1．通过操作，使学生理解余数的意义，并会用有余数的除法算式表示分的过程； 2．通过观察、比较，探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理； 3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。 教学重点：理解余数及有余数除法的意义， 探索并发现余数和除数的关系。 教学难点：理解余数要比除数小的道理。 学具准备：11根小棒和一份学习单. 教材解析： “有余数的除法”是新人教版二年级下册第六单元第一课时的内容，是在学生学习了表内除法的基础上进行学习的，是表内除法知识的延伸和扩展。这部分内容的学习将为今后继续学习除法奠定基础，具有承上启下的作用。本课主要包括以下两大内容：例1主要借助学生已有的经验，通过游戏领悟到在平均分一些物品时，会出现“有剩余”的情况，从而理解有余数除法的产生及意义；例2让学生通过摆小棒，并在小组内猜一猜，议一议，比一比，在经历有余数现象的直观操作基础上，逐步抽象、概括出：余数比除数小。 教法简介： 根据二年级学生特点，教师启发式教学与学生自主导学的结合方法。旨在让学生在自主中学习，在合作中释疑，在分享中收获。 学情分析： 学生刚刚学习了表内除法，表内除法的数学问题都是能平均分的，虽然二年级学生在生活中经历过分完后有“有剩余”的情况，但是他们的思维还是以具体、形象思维为主，还没有建立数学表象，要理解有余数的意义或懂得余数比除数小这些抽象的概念就要孩子们自主学习，合作交流，分享收获，借助动手操作，体验知识形成的过程，从而完成由形象到抽象的转变。 教学过程： 利用生活原型，建立剩余表象 师：小朋友们喜欢做游戏吗？ 生：喜欢！ 师：下面我们来做一个摆小棒的游戏。 师：看！他们是怎么摆的？（大屏幕出示三种图形） 预设生1：他们在用小棒摆三角形，四边形，五边形。 师：还有其他想法吗？ 预设生2：用3根小棒摆了三角形；用4根小棒摆了四边形；用5根小棒摆了五边形。 师：你们想不想也来摆其中一个自己喜欢的图形？ 操作 拿出老师准备的11根小棒，摆一摆，看能摆几个，然后小组交流你们的发现。 展示 哪一组派一个代表把你们组摆的情况来分享一下？ 同意他们组的摆法吗？ 在摆的过程中，有什么发现？ (站在位置上汇报，各抽一组) 师：生活中分东西时，有时候不能正好分完，会有剩余。今天我们就研究与剩余有关的数学知识。 通过比较分析，理解有余数除法的含义 1、合作交流，复习表内除法的含义 过渡：小兔也想和我们一起学习数学知识呢！6根小棒，每2根摆一份，可以摆几份？ 摆法 首先自己想一想怎么摆，然后小组内说一说（抽两组汇报） 仔细观察小兔摆小棒的过程,和你们想的一样吗？ （动画演示小兔分6根小棒。（例1）） 哎呀，你们的摆法和小兔一样呢！（张贴白纸和小棒摆好的过程） 算式 谁看明白他的算式了？这个算式表示什么意思？ 板书：摆了3份，正好摆完 为什么？ 预设生:6根小棒平均分成2份，每份是3根小棒。 预设生：6根小棒里面有3个2根小棒。 2、分享学习，理解有余数除法的含义。 （1）动手操作，感受剩余 A 过渡：刚才看小兔摆了小棒，你们想不想也来摆一摆小棒呢？ 现在增加了1根小棒(课件显示飞进一根小棒, 大屏幕出示7根小棒)， 有7根小棒，每2个摆一盘，可以摆几盘？ （齐读例2题目） B 拿出7根小棒，根据学习单的要求，进行小组学习活动一。 C 教师巡视、学生操作 D 抽一组展示交流 哪一组愿意把你们的摆法，到前面来展示给大家？要求边摆边说。 老师这里有小棒和盘子。 我们组的汇报完毕，请各小组点评，如果有问题也可以问我们。 预设：为什么这1根小棒不能放进盘里？ 师：同意这组同学摆小棒的过程，请你们组把摆的过程也来说一说。 板书：摆了3盘，还剩1个 （解决的问题是这1个能不能放进其他盘里呢？能不能再放一盘？） E像这样摆的过程，你们是用怎样的算式来表示的？ 预设学生直接拿出算式投影下展示，你们的算式和他们组一样吗？你们是怎么想的？ 预设学生直接说出算式，就根据学生说的板书算式。 师：你同意他们组的算式吗？数学上就是这么规定的。 （2）归纳总结，完善认知 观察左右两个算式有什么不一样？ 预设：左边没有剩余，右边有剩余。 你知道这个数在数学上称为什么吗？ 生：余数 师：余数表示什么？ 分物中有多余的，比如这里的1就是余数。 一起跟余数打个招呼吧！ （3）回顾收获，连点成线 大家还记得这三个数的名称吗？ 师:商和余数之间,我们用六个小圆点来连接. 可以这样读：7除以2