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05 游戏和认知发展（信息加工的观点）和性别差异 游戏 （一）游戏的种类 无所事事游戏（无所用心的行为） 单独游戏 旁观游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏 (游戏首先是愉快的，然后是自愿进行的，最后是需要适合儿童身心发展的） （二）游戏是学前儿童的主导活动 1、游戏是最适合儿童身心发展的活动形式：因为游戏解决了儿童渴望参加成人活动的强烈愿望与身心发展水平的矛盾（例如小男孩喜欢玩爸爸的公文包，小女孩喜欢穿妈妈的高跟鞋），并且游戏是儿童反映现实生活的一种特殊形式。 2、游戏是促进幼儿身心发展的一种最好的合作方式: ①在游戏中，儿童的运动器官能得到更好的发展 ②通过游戏，儿童的各种心理过程也能得到更快更好的发展 可促进儿童感知能力的发展 可促进儿童有意注意和有意记忆的发展 游戏能促进幼儿与同伴之间的交往，有利于克服“自我中心”倾向，并对培 养合作精神，增进相互理解有很大促进作用 ③游戏有助于培养和形成幼儿优良的个性品质 关于游戏的理论（辅导书P81） （四）游戏的发展趋势 1.游戏的内容逐渐丰富、深刻 2.游戏内容反映儿童对现实生活的模拟能力和想象能力；游戏主题由幼儿熟悉的家庭、幼儿园日常生活扩大到生产活动、社会生活。 3.游戏的形式日益复杂，集体性逐步增强：从模仿性游戏→角色游戏→表演游戏→规则游戏 4.游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高 二、信息加工的观点 个体认知取决于图示，认为这种图示是注意下形成的关于程序的记忆，这种记忆转变成策略，策略影响思维。策略的使用又受到了注意力跟记忆力的发展。 策略产生能力的缺陷和策略是用缺陷 ※策略产生缺陷（production deficiency）：不能自发的产生和使用能促进学习和记忆的策略的现象 ※策略无效使用（utilization deficiency）不能从自发产生的有效策略中受益，这一现象出现在策略习得的早期，在此阶段，执行策略需要较多的意志努力。 元注意和元记忆 元记忆：元记忆就是关于记忆过程的知识或认知活动。包括 有关记忆主体方面的知识； 有关记忆任务方面的知识 （3）有关记忆策略方面的知识。即使是三四岁的儿童也知道人的思维是有限的，而且有些信息更容易学习和保存。 元注意：元注意就是关于注意过程的知识或认知活动 （游戏、语言、认知发展三者交互作用，促进了个体的发展) 在游戏的过程中，也可以完成社会化的过程，习得不同的角色，特别是性别角色。 性别差异 界定性征与性别 性征（sex）：生理身份，染色体、生理特征及激素影响。 性别（gender）：作为男性或女性的社会和文化身份。 ※性别特征形成（gender typing）：获得性别认同，包括社会文化所认可的同一性别的成员应有的动机、价值观和行为方式的过程 区别男性与女性：性别角色标准 性别角色标准（gender-role standard）：为社会成员所认可的、更适合某一性别的价值观等行为方式。 男性总是被鼓励承担工具性角色 女性总是被鼓励承担表达性角色 性别差异 1、心理差异 言语能力：女孩优于男孩 视觉、空间能力：男孩较好 数学能力：女性在计算能力上优于男孩，但男孩掌握着更多的数学问题解决策略。 攻击性：男性以身体为基础的工具攻击；女性以关系为基础的关系攻击。 2、其它差异 活动水平：男孩高于女孩 恐惧、胆怯和冒险：女孩更显得恐惧和胆却 发展的脆弱性：男孩对孕期和围产期的各种危险更为敏感 情感表达、敏感性：女孩更善于照料他人，体会他人的情感 顺从：女孩更为顺从 3、文化虚构 影响因素 “自我实现的预言：人们会按照他人对自己的期望去表现的一种发现。 家庭的影响，学校教育的影响 （四）性别特征形成的发展趋势 1、性别认同（gender identity）：个体意识到自己的性别及该性别所具有的含义。 性别角色刻板印象的发展 ①2-5岁的儿童即有性别角色刻板印象 ②3-7岁儿童会开始认真看待自己的性别角色 ③8-9岁开始灵活看待 ④青春早期对跨性别的风格和行为变得不可容忍 ※性别强化（gender intensification）：青春早期性别差异的增大，与个体进入青春期后性别角色压力的增长相联系。 性别角色刻板印象的影响： 同伴及游戏的影响；文化的影响 3、性别特征行为的发展 “性别分离”（gender segregation）: 儿童喜欢与同性伙伴交往而将异性伙伴看作是圈外人。（在这个过程中性别恒常性发展起来） 性别特征行为导致的性别差异 性别特征的亚文化差异：例如在我国，认为南方的男生更为阴柔，北方的男生大男子主义 时间 性别认同的发展 性别角色刻板印象的发展（Cognition） 性别特征行为的发展(Behavior) 1岁前 能够辨别男性和