《以学定教，少教多练，让课堂更有效》”论文.docVIP

以学定教，少教多练，让教学更有效 自新课程改革以来，教育界发生了巨大的变化。新课改对于学校教育既是一种提升自身的机遇，也是一种重大的挑战。苏霍姆斯基曾说:“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感,乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。因此，在学校教育中，要时刻关注学生，尊重学生，体现以人为主的思想。“以学定教”作为一种新的教学理念，更加注重学生的情感、兴趣，旨在引导学生学习的积极性。在课堂教学中，有效的进行“以学定教”“多学少教”，不仅能够提升课堂效率，还能更好促进学生的发展，益处颇大。 然而正当下语文课堂有两种异象一是忙碌的教师,悠闲的学生。教师精心备课,在课堂上讲得声嘶力竭,但学生无动于衷,不为所动。似乎教师是学习的主人,而学生只是课堂的看客。以学习规律而言,这似乎反过来才合理。二是热闹的学生,无为的教师。在某些课堂上,教师隐居幕后,突出学生主体。学生天马行空,教师也不敢越雷池一步,生怕喧宾夺主。”这句古话恰好诠释了语文教学目标和教学内容的选择制定，不能盲目地追求数量，而不求质量。相反少而精反而能更好地完成教学任务。 二、课前预习，诊断学情的有效方法 预习是语文学习的一个重要环节,可以帮助学生扫除课堂学习的知识障碍，提高课堂效果，巩固已学的知识，发展自学能力，减少对教师的依赖，改变学习的被动局面，预习是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”也是上好语文课的重要环节之一，还是提高学生自学能力的必要途径。在教学前，作为教师，我们必须准确了解三个问题：“学生已经知道了什么？学生还想知道什么？学生自己能够解决什么？”因此，我们在课前应充分放手，让学生自学、提问，让他们对学习有个初步消化和感知的过程。 在教学中，我们可以采用常规预习，所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决读、画（圈）、查。读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。画（圈）：读中把自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答。除此之外，我们还可以让学生在课前把握课文大意。一般设计的方法有人物关系串联法、段落小意串联法、起因结果串联法、主要事件串联法等等、主要词语串联法等等。如笔者在上人教版五年级上册的《地震中的父与子》时，就运用了主要词语串联这一方法。这一课前笔者设计了如下的一道预学单：1、默写如下词语：洛杉矶 爆炸 奋不顾身 废墟 挖掘 阿曼达 2、用以上的词语连起来说一说课文的主要内容。 又一案例：东南小学蔡晓君老师执教的四年级人老教材《麻雀》一课，课前设计了人物串联法概括课文主要内容的预学单，让在场听课的老师感到耳目一新。预学单第二题：再次默读课文，想想课文讲了一件什么事？试着用词语填写角色关系图（椭圆中填主要角色，方格中填角色间的联系） 在课堂中，蔡老师先通过学生的反馈，通过对比不同的答案，确定角色，把握人物关系（椭圆形内填：猎人、小麻雀、老麻雀），接着让学生分小组合作交流，展示角色间的关系，串联故事，再自主修改表格（方格内填：想吃、拯救、吓退），最后让学生利用这张关系图，串联起来说说课文课文写了一件什么事。 根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性地进行预习，除常规预习外，老师还可以在课前对学生布置自己去探讨解决的问题——读文质疑，如人教版五年级上册而语言迁移应用又是语文学习中最难的,故此我特意设计了以语言运用为主的预习要求，始终 ——遵循“以学定教”的原则：学生已懂的，少讲甚至不讲;学生不懂的，就想方设法作重点讲授，让学生弄明白，学懂。 三、当堂训练，“以学定教”的关键保障 在课堂教学中，教师的教非常重要。人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”。其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三四分钟就大都能学会了在“做”中学。让学生充分“动”起来，课堂上的每一个环节都让学生自学。但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。学生自学的过程，更是一种创新的过程。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，及时解决作文中的倾向性问题，最后再让学生独立作文。 复习课上，更有利于采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，可一课时一个循环，或一个单元、一个章节一个循环。 20世纪科技成就 对人类的影响和改变 登上月球 潜入深海