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发挥电教优势 创设数学乐学情境 南乐县城关镇东街关小学 毕心美 我们知道，小学生的情感是丰富的。然而，传统的数学课堂教学只重视学生的“认识”这个单一学习心理过程，忽视情感和意志对“认识”过程的调节和优化作用，这种教学把“教书”与“育”人分开，忽视了在教学过程中对学生情感和意志等心理品质的培养。因此，长期使课堂教学处于事倍功半的状态，为此，我们要彻底改变传统的课堂教学结构，努力构建有利于激发学生主动积极学习的乐学情境。乐学情境的创设方法多种多样，如动手操作、游戏等，但我主要从发挥电教优势创设乐学情境为例，谈一下具体做法。 一、构建目标情境，培养学习情感的倾向性。 学生的学习，必须以积极的学习热情、强烈的学习愿望和明确的学习目的作为情感基础和学习动因。因此，教学过程中首先要创设目标情境，强化学生的学习动机情绪，以培养学生学习情 感的倾向性。例如，教学“小数除以小数”时，课堂教学一开始我用多媒体出示如下题目让学生利用学过的除法知识去尝试计算：①48÷16，②4.8÷16，③0.48÷16，④4.8÷1.6，⑤0.48÷1.6等，这几小题的设计目的在于让学生在前三题计算中获得成功，使之产生喜悦感，而在后两小题计算中遇到困难，以激发他 们的急切和焦虑情绪，这时，我才适时指出原有计算方法的局限 性，并提出本节课正是要在原有方法基础上去寻找新的解题途 径，让学生解除焦虑情绪，并产生寻求新方法的积极情绪。接着 指出：我们已经掌握的整数除法和除法是整数的除法、以及除法 的商不变性质，可以为我们提供一条寻求新方法的途径，这种提示，可为学生寻求新方法，在知识和心理上做好准备，一下就把学生学习的情绪调动起来了。然后出示目标：将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法（商不变）。在这一系列的启发下，学生便可把积极的学习动机直接指向学习目标，可见运用障碍性的介入，便可调动学生的积极情感，动机指向明确，教学目标也容易实现。 另外，利用电教导入课题还可用多媒体课件出示趣味性问题，用美丽的画面把学生吸引到课题上，用动画故事引入课题等 方法，也都有利于强化学生的学习行为动机，建立目标情绪场。 二、构建探究情境，强化行为指向，培养情感的稳定性。 情境的创设，激发了学生的探求欲望，这是要抓住时机，依据情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位的对情境内容进行分析、比较、综合、抽象、概括。学生不断的将“新知识”经过“旧知”的牵移作用进行“同化”、“顺应”，构建新的认知结构。经过冲突的解决，求知欲的满足，从而激发学习热情，增加进一步探索的信心和毅力。如在教学“整数除以分数”的计算时，主题图情境所提供的线索，从不同角度进行探究，充分应用多媒体课件，为学生展示广阔的思维空间，每一位成功的脚印都鼓舞着他们去创造、去发现，使教师的主导地位和学生的主体地位得到充分发现。但在这一过程中要注意：①问题要有坡度；②师生间的反馈要及时准确；③教师态度要 亲切，多采用鼓励性语言等。 三、创建模仿情境，强化行为力度，培养情感的深刻性。 小学生可塑性大，模仿性强，电教手段创设的数学情境一般都具有暗示性，提供了思维和联想的某些线索。学生一方面按要求模仿学习，以巩固新知，另一方面平节想象，再现表象，展开联想，体会亲身解决问题的乐趣。“默认某命题或学说依据充分，从而在情感上予以接受”（布鲁姆语）。如在完成“分数的意义”的理解学习后，采用课件完成两类模仿情境：一是用不同颜色表现的“三堆煤”、“二十只鸡”、“一条线段”等情境，要求学生根据情境用分数表示阴影部分，或根据分数在图上用阴影表示；二是将正误情境呈现在荧幕上，让学生进行判断等，在这类模仿练习中，头脑中总是浮现出探索过程中的情境，产生想象尝试的体验，加深对新学知识的理解。 另外，可充分利用电化教学的优势，针对教学重点、难点，不断设计有层次、有坡度、要求明确、体型多变、形式新颖有趣的练习题，如在学生有点疲劳时，可利用课件或录音机播放一个带有故事情节的问题，或利用画面放一个有难度的题目，但画面的出现可帮助学生分析实际问题等。这样也可以让学生从事紧张的创造性的脑力劳动中得到更深刻的情感体验，以培养情感的深刻性。 四、创建成功情境，强化行为效果，增强情感的效能性。 在教学过程中不难发现，哪怕是学困生，由于受到成功的鼓励，他们会很乐意作更难的题目；反之，他们会越来越不愿学习。在新知已掌握的基础上，创设旨在放大情境信息的情境，开阔学生的思路，培养创造性思维，再次掀起学习的高潮，形成情境交融的课堂氛围。如在教学“三角形的底和高”时，运用多媒体软件创设了一副跳台跳水的画面情境，全班顿时情绪高涨，积极思维，有少数同学由情境中的线索，创造性的想到过顶点作平行于底边的直线，以直线与底边的距离作为钝角三