初中数学教学论文 让学生在数学课堂破茧成蝶.docVIP

让学生在数学课堂破茧成蝶 ——用阶段课堂自我评价引领学生成长 [摘要]从一只毛毛虫成长为一只蝴蝶的自我奋斗史与学生通过课堂自我评价完成自我数学学科的成长过程有着惊人的相似。学生的课堂自我评价就像一只“茧”，经过教师的科学引领，学生可以在其中完成自我数学意义的重组，并最终成蝶。然而，现实中教师的引领却因为多种原因发生了问题，以至于影响课堂学生自我评价的效度。根据现代吸引教育理论，我们提倡建立不断变化和发展的数学课堂评价量表，用阶段课堂自我评价引领学生的成长。 [关键词]破茧成蝶、引领、数学课堂、学生自我评价 “破茧成蝶”是富于生命价值和精神意义的词语——毛毛虫通过结茧，在茧中重新组合，最终破茧而出，成为人人称艳的蝴蝶。而数学课堂学生的自我评价是体现课堂多元化评价中评价主体多元的一个重要的标尺，是学生数学学科精神、学识自我建构的一种重要的促进方式。这种课堂的自我评价其实就是一种“茧”，学生通过自己对自己的认识“结茧”，并在不断加厚的“茧”中积累，完成质的改变，以求最终能够“破茧成蝶”。可现实中的情况是，学生“结茧”往往不够密实和科学，最终只是在“茧”内外作为一条“毛毛虫”爬来爬去。为此，我们必须探求那种让学生能够在数学课堂最终破茧成蝶的学生课堂自我评价模式。我们需要探求学生自我评价的本真，将学生带入“化蝶”的自我评价之境。 一、是什么让学生的“茧”成为可有可无的装饰？ （一）课堂自我评价问题的问题 1、问题表面化 课堂学生的自我评价应当是学生数学学习过程一种内在的自我的评定，是学生对于学习过程的反思及自省。而现在的许多自我评价问题都只是关注学生可客观观察的表象。 比如：这节课“我”回答了几个问题？这节课“我”和哪些同学合作了？这节课“我”的练习做对了没有？等等。 这些问题的答案，学生根本无需经过对自己学习过程的反思，只要简单的记住几个数据和几个结果就可以从容的回答。而同样这些数据也可以通过旁观得出准确结论。那么，将这些问题推给学生自我评价对他自身学科成长的意义体现在哪里？如果自我评价结果只是作为教师这个旁观者观察结论的附庸而非有效补充而存在，那么自我评价这种方式对课堂所起的将是降低课堂有效度。 2、问题停滞化 课堂学生的自我评价应当是发展的，随着数学知识的加深而发展，随着学生年龄的变化而发展，随着学生的自我评价意识的提高而发展。在不同的时期，作为引导者的教师应当为学生设计出更符合当时当景的自我评价问题，以促进学生数学学习的成长。然而事实是，很多问题的设置是停滞的。 比如评价问题：（1）本节课听讲情况如何？（2）是否积极参与课堂上的动手操作活动，效果如何？（3）与同学们的合作交流情况如何？（4）本节课遇到了什么困难？你是如何解决的？ 这些问题放之四海而皆准，什么年龄段什么知识段都可以用，因而也就被一些老师当作法宝在每节课的自我评价阶段加以引用，从七年级用到九年级，从初中数学的第一节课用到最后一节课，毫无变化，甚至还印成试卷形式让学生每节课尾或是课后填空。这种自我评价问题无视学生的成长和各部分知识的特性，将学生的课堂注意力长期的集中在相同的地点，体现不出学生的成长，势必也将被成长的学生所抛弃。 3、问题答案失控化 自我评价的问题过大过于复杂不利于学生的回答，打击学生自我评价的积极性，当然不利于学生自我评价意识的成长。 比如上例中的问题，且不说这些问题的回答对于学生语言表达能力要求颇高，学生的描述大多准确性不够；更重要的是这样的描述表面看起来似乎让学生进行了足够的反思，可是奋斗目标在哪里？做到怎样才是最好的？学生自己应该向何处发展？问题中都没有提示。长期以往，这种自我评价问题首先是学生失去答下去的兴趣，其次是教师失去看下去的兴趣，课堂自我评价环节渐渐变为一块“鸡肋”也就不足为奇了。 （二）课堂自我评价主体的随意化 课堂学生的自我评价应当是谨慎的，被学生自己在意的，也是在意他人观感的。可是由于自我评价问题存在的问题，学生的自我评价惰性及自我评价逃避性将最大程度的被激活，让课堂自我评价失去原本的自我反思作用。 案例：（某学生两份自我评价对比） 1、采自七年级绝对值这一课：（1）本节课听讲情况如何？（认真听讲，在练习时与同学对答案了。下次不会。）（2）是否积极参与课堂上的动手操作活动，效果如何？（老师没有让我们动手操作。只是做了些练习，我全对。）（3）与同学们的合作交流情况如何？（我说了自己的看法，但是我的看法和他们不同，所以他们不听我的，最后老师的答案和我一样）（4）本节课遇到了什么困难？你是如何解决的？（不太理解绝对值，但是多做了几条练习我就掌握了。） 2、采自九年级二次函数这一课：（1）本节课听讲情况如何？（挺好）（2）是否积极参与课堂上的动手操作活动，效果如何？（挺好）（3）与同学们的合作交流情况如何？（挺好）（4）本节课遇到了