第二章教育的功能.ppt

第一节 教育功能的概述 第二节 教育的个体功能 第三节 教育的社会功能 第四节 教育功能的实现 功能 特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。 内部所具有的作用，由其结构决定 外部所具有的作用，由该事物的结构和外部事物的结构共同决定 第一节 教育功能的概述 一、教育功能的含义 教育功能：教育活动、教育系统对个体和社会发展所产生的各种实际的作用和影响。 客观性和必然性，方向性和多方面性 教育功能理论 古代教育的政治伦理功能观 近代教育的个体发展功能观 （斯宾塞）教育为完美生活作准备：直接保全自己、间接保全自己、抚养子女、参加社会政治生活和进行休闲娱乐。 现代教育的改造社会功能观 当代教育的功能主义 客观功能论：美国社会学家默顿 二、教育功能的类型 从对象看，分为个体功能和社会功能 从方向看，分为正向功能和负向功能 从呈现方式看，分为显性功能和隐性功能 多维度的复合分类 个体功能和社会功能 个体功能(本体功能）：由教育活动的内部结构决定，影响个体发展方向及其水平 社会功能（工具功能）：即教育培养的人参与社会生活而发生的功能 正向功能和负向功能 正向功能：有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用 负向功能：阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用 显性功能和隐性功能 显性功能：在实际运行中，所出现的符合教育目的的结果。 隐性功能：伴随显性教育功能所出现的非预期的功能。如教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等。 多维度分类 第二节 教育的个体功能 教育的个体功能是促进人的发展，是预期的正向功能。 ——显性正向功能 教育的个体功能： 教育对个体发展的促进功能 教育的个体谋生和享用功能 教育对个体发展的负向功能 个体发展：个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化。它是个体的潜在素质变成现实特征的过程。 包括身体和心理两大方面 讨论：通过受教育的历程，自己身上发生了什么变化？（说明教育的个体功能） 如： 回忆过去的同学 回忆最欣赏的教师 对比中学时代 一、教育对个体发展的促进功能 促进个体社会化 促进个体思想意识的社会化 促进个体行为的社会化 培养个体的职业意识和角色 促进个体个体化 促进人的主体意识的形成和主体能力的发展 促进个体差异的充分发展，形成人的独特性 教育开发人的创造性，促进个体价值的实现 二、教育的个体谋生和享用功能 个体谋生功能（人生存的手段和工具） 其一，通过个体的社会化 其二，体现“教育为生活做准备”，解决何以为生的问题 个体享用功能 人的成长需要教育 获得“意志自由” 三、教育对个体发展的负面功能 教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。 ——《学会生存》 过重的学业负担、唯“智”是举得做法，严重摧残学生的身心健康； 学校管理模式不合理，只能教会学生学会顺从，不利于学生主体性的发挥和创造性地培养； 教育内容的偏颇性； 第三节 教育的社会功能 通过教育的个体功能来实现 表现在政治、经济、文化等方面 讨论：结合现实生活，谈谈教育对文化、经济、政治等发展的作用和影响。（说明教育的社会功能） 一、教育的 文化功能 教育的文化传递、保存功能 教育活化文化的功能 教育的文化选择功能 教育的文化批判功能 教育的文化交流、融合功能 教育的文化更新与创造功能 BACK BACK 二、教育的经济功能 教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长 提高民族文化素质—提供发展潜能 直接生产劳动能力—提供人力支持 教育通过生产科学技术，促进经济的发展 日本极为重视教育。战后初期，它克服种种困难，加大教育投入，只用几年时间便于1949年普及了小学和初中教育。由于日本在1955年经济起飞前已普及了九年义务教育，其毕业生人数变化缓慢，且直接参与经济活动的比例也很小。 在80年代前，日本教育发展与经济增长的相关性是相当明显的。 BACK 1955年至1970年，日本高中在校生从259.2万增至423.2万，增加63.3％，高等学校在校生从60.1万增至168.5万，增加180.4％；1960年至1970年，国民经济实际年增长率高达10.9％。 1970年至1980年，高中在校生从423.2万增至462.2万，增加9.2％，高等学校在校生从168.5万增至222.4万，增长32.0％；同期，国内生产总值年增长率为4.5％。 1980年至1990年，高中在校生从462.2万增至562.3万，增长21.6％，高校在校生从222.3万增至2