课堂提问的艺术性.docVIP

初中物理教学中如何进行课堂提问和情境创设 镇原县新城初级中学 刘 东 提问是课堂教学中最常用的一种教学方法，也是引导法、讨论法、启发式等教学法的基础。提问艺术是教师教学艺术的重要组成部分。良好的提问艺术能优化课堂教学过程，能实现师生之间良好的互动和交流，从而提高课堂教学效果。因此，应该深入研究物理教学中课堂提问艺术的功能，在教学中灵活、自然地实施课堂提问很有必要性。 一、课堂提问的功能 （一）激发和诱导学生思维 1．上课刚开始当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问会引起学生的悬疑，激发他们的学习兴趣，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来，进入课堂。如在讲《惯性》概念时，可以这样设问：同学们当你乘车时，你一定有这样的感受，汽车紧急刹车时，你会突然向前倾倒，突然加速时你会向后仰，这是为什么呢？这是日常生活中常见的物理现象，学生却感到茫然了，因而生了悬疑，激励了求知的欲望。老师借机诱导：要认识这个现象，就需要引入一个新的概念-------惯性，从而引入新课。 2．学生能否积极地进行思维和发言与他们的思维是否受到“点拨”有关。教师在授课中不仅要善于巧设疑，还要善于导疑、点拨。当学生在学习过程中遇到困难或对某个问题无法理解认识时，教师就要迅速而细心地分析学生成疑的原因，及时以适当的方式点破迷津，另辟新径。这时、教师要根据教材的实际和学生的认知能力，预测学生学习新知识时可能产生的思维障碍，并通过巧妙的设疑，突破难点和关键，为学生学习新知识做好铺垫。例如，学生对公式R＝U／I的含义不甚理解时，教师可通过提问引导让学生与R=ρL/S进行类比。对于同一导体，它的电阻可以通过两端电压与两端电流的比值求得，但是不能认为导体的电阻跟它两端的电压成正比，跟电流成反比，因为电阻是导体本身的性质，取决于导体的长度、材料、横截面积、温度（初中阶段一般不考虑温度），跟所加电压和通过的电流无关，它只是一种测量、计算电阻的方法而已。使学生的思维受到点拨，教师的提问帮助让他们开辟了新的路径，接通新的联系，产生顿悟和突破。“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。” （二）设疑情境创设 提问具有设置悬念的功能。这种功能无论在课堂活动的导入、教学过程还是总结中，都能充分地反映出来，并能发挥意想不到的作用。问题提出来了，学生急于知道究竟，教师却并不着急，甚至有时还预示两个或多个答案，使学生暂时处于莫衷一是的境地，直到问题解决了，学生才放心，但教师却又来一问。这样，在设悬和释疑的矛盾运动中，完成了一堂课，师生处于兴奋与和谐的思想交流中，从而提高了教学效果。在学习了融化、凝固、汽化、液化几种物态变化之后教师设疑：物质能否直接从固态变成气态或者能否直接从气态变成固态那？演示实验：教师把樟脑丸碾成粉末后放入烧瓶中，用酒精灯微微加热一段时间后停止加热，过一会儿，放入烧瓶内的松枝上出现了洁白的“人造雪景”，学生观察后提出自己想知道的问题，引入课题。这种提问教学法，可以有效地帮助学生提高逻辑思维能力，进一步树立辩证唯物观，掌握科学地分析问题和解决问题的方法。 （三）提醒 教师授课中不能靠维持纪律来保证学生注意力的集中，而应该以授课内容本身来吸引学生，应该设计一系列问题，用一个个由浅入深的问号紧紧地把学生的思维钳住。例如，学习动摩擦力时学生的惯性思维是摩擦力都是阻力，这时老师可以设疑同学们:“一个静止的物体放在粗糙的运动的传送带上，在物体随传送带加速过程中，受到的摩擦力为动力还是阻力？”此时学生集中会注意力，启发他们积极地进行思维，也活跃了课堂气氛，从而充分地调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。 （四）反馈和调控 对教师来说，课堂教学的组织是一个实施控制的过程，要有效地进行控制就离不开反馈课堂中，来自学生的信息反馈有语言反馈、体态反馈、书面练习反馈和测试反馈等。但通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈更准确、具体、及时。通过课堂提问的语言反馈，可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度以及提问的效果，能使教师迅速而及时地调控教学过程。另外，通过提问，学生不仅接受了来自教师的知识信息，同时，也接收到了来自同学的知识信息，有些学生对某个问题百思不得其解，教师往往难以准确地把握问题的症结，而同学的思路倒可能使他豁然开朗，通过学生自己语言传达的信息，对于其他同学来说，由于更符合他们已有的水平和接受能力，因此，更容易吸收，教学效果会更好。 （五）发展思维、巩固知识 教育心理学的研究表明，学生能领会知识和能用语言把知识复述出来是两个不同层次的理解水平。首先，学生清晰的语言表达，反映了其内部思维的流畅性和逻辑的连贯性。我们可以通过提问，强化学生的语言表达能力，以促使其思维能力的发展。另外，学生的课堂语言还发挥着巩固知识的作