课题组成员研究状况.docVIP

二、课题组成员研究状况（连同主持人在内不超过12人，每人1张表，每人单独1页，按序排列） 彭朝辉 （01）参与研究情况 参与研究 起止时间 2009.3至今 参与组内活动（次数） 20 参与重要活动 （含立项部门组织的培训、开题、中期检查、结题等） 2009年3月——2011年9月，参与开题报告与中期报告的撰写，任主笔。 2011年9月至今，因主持人李朝晖调走，由我主持该课题的研究。 承担研究工作 （要求表述具体明确） 研究了农村中小学“学困生”产生的原因，并探讨相应的对策，任课题申报与中期报告的主笔。后段主持研究，部署课题结题工作，整理资料，形成结题报告。 提交研究成果 （市以上获奖或公开发表、出版的成果名称及认可情况） 《少数民族地区农村中小学考试的改革》获省级科研成果二等奖，并发表在《基础教育研究与探索》第91期。 《民族地区“学困生”产生的原因及解决方法初探》获省教育厅二等奖。 课题研究感言 （200以内） “一路风雨，一路兼程”，这是我在研究过程中的总体感受。此次研究涉及丰富的教育学、心理学知识，这就要求我们要阅读大量相关著作，加之繁忙的教学任务，阅读与研究的时间要靠“挤”才能保证。在研究过程中，产生的疑惑一时也很难排解，社会、家长的认同度与支持率不言，都是我们感到困惑的问题。好在我们有一个团结向上的团队，我们在追问中得到成长，在破解困惑时常有“柳暗花明又一村”的感慨。在“教中研，研中教”，说起来容易，做起来很难。当然，践行它，又让我们受益匪浅。 二、课题组成员研究状况（连同主持人在内不超过12人，每人1张表，每人单独1页，按序排列） 张华丽 （02）参与研究情况 参与研究 起止时间 2009.3至今 参与组内活动（次数） 20 参与重要活动 （含立项部门组织的培训、开题、中期检查、结题等） 课题组成立大会；课题组培训；开题报告的撰写；问卷调查和实地调研，形成调查分析报告；个案调查，个案分析记录；课题论文的撰写；反思课题研究的整个过程，形成材料；整理资料；结题报告的撰写。 承担研究工作 （要求表述具体明确） 开题报告中“理论依据”部分的撰写；问卷调查《学困生学习现状调查》的制订及分析报告的撰写；学困生帮困记录的搜集整理；对本课题研究及整个过程进行反思。整理相关材料，归纳、分类归档。撰写课题研究结题报告。 提交研究成果 （市以上获奖或公开发表、出版的成果名称及认可情况） 论文：《让兴趣给中学语文插上腾飞的翅膀》省二等奖。 《学生克服心理障碍“四法”》省三等奖 《转化语文学困生之我见——由个案想到的》省二等奖。 辅导学生成果： “第十三届华人少年作文比赛”指导奖。 周庆聪获“湖南省第六届中小学校园文学大赛”中学组一等奖。 曾雪倩获“第13届华人少年作文比赛”二等奖。 课题研究感言 （200以内） 2009年3月迄今，我参加“农村中小学学困生形成原因及对策研究”已有四年有余。在次期间，我在各位领导和同仁的提携帮助下，对学困生转化的重要性有了一个全新、全面的认识。我认识到要想解决学困生学习困难的问题，必须改进教学方法，调动学困生的学习积极性，才能提高教育教学质量。在平时的教学中，我总是写详案，与同组教师积极探讨，狠抓练习巩固，开展多种语文活动，提高学生学习语文的积极性，鼓励学生听说读写；每节课坚持写教学反思，及时总结教学经验，撰写学科论文，促进自身专业化成长。 在学校开展这项课题研究，不光教师的能力得到了提升，教师与学生、学生与学校、教师与家长之间某些不和谐的现象消除，学困生的空间得到了充分的利用与拓展，学校的内涵式发展有了保障。这项研究值得永远继续！ 二、课题组成员研究状况（连同主持人在内不超过12人，每人1张表，每人单独1页，按序排列） 滕君华 （03）参与研究情况 参与研究 起止时间 2009年3月至今 参与组内活动（次数） 20 参与重要活动 （含立项部门组织的培训、开题、中期检查、结题等） 课题组成立大会；课题组培训；下乡去“学困生”家，进行家访；撰写课题论文；反思整个课题研究的过程；每月对课题研究情况进行汇报；整理课题组研究资料。 承担研究工作 （要求表述具体明确） 对班上的“学困生”进行转化； 收集课题组对课题进行研究的各类图片资料； 每月对课题组的课题研究情况进行汇报。 提交研究成果 （市以上获奖或公开发表、出版的成果名称及认可情况） 《浅谈如何转化“学困生”》获省三等奖； 建立“学困生”档案 课题研究感言 （200以内） 自我参加“农村中小学学困生形成原因及对策研究”这个课题研究以来，我走访了很多“学困生”家庭，了解了他们的现状，对学困生转化的重要