乡镇幼项儿园教师培训方式探究.docVIP

幼儿师范毕业生实习存在的问题及其对策 保育员、教养员实习对于幼儿师范学院毕业生了解幼儿园现状、实践教育教学理念以及培养实际工作的能力有着重要的作用。它既是对学生参加工作前所学专业知识、教育教学理论以及实际职业技能等综合素质的实践演练和检验，又是帮助师范生完成从学生到教师角色转换的实践性环节，更是实现师范教育培养目标的重要手段。【1】 一、幼儿师范学院毕业生实习存在的问题 1、实习生岗位不足。幼儿师范学院毕业学生现在的实习模式大多采用“基地式实习”，由幼儿师范院校教师统一带队，在同一时间将学生分配到实习点实习。这种实习模式的优点是计划性强，便于组织和管理，但是随着扩招后学生人数逐年增加，实习基地数量有限，出现了现有的实习岗位与不断增长的实习生数量不相符合，僧多粥少达不到实习目的情况。 2、指导教师指导不到位。学生人数不断增加但指导教师人数不足，难以真正对学生进行有效的辅导，实习时间短致使力度不够，学生难以通过实习达到学生与教师身份的转化，理论与实践脱轨，无法适应今后的职业要求。学生入职后幼儿园还要抽调大量时间对其进行较长培训才能适应幼儿教师工作要求，造成了人力、时间的浪费。 3、实习理念较落后。幼儿师范学院的实习工作长期以来被认为是教育环节或是毕业前的一次常规活动，被当做是毕业生教育活动检验的最后一个环节。事实上，教育实习应该是一个学生在校期间都不应终端的教学活动，包括：教师基本功的训练、教育见习、教法训练、模拟教学、教学实践等内容。所以，传统的教育实习理念下，实习生在心理方面、教学理念方面、组织教学方面就略显不足，影响到了学生的实习效果和今后就业。 4、实习模式单一。 幼儿师范院校学生的实习模式远远达不到实习目的，主要体现在实践活动单一，各院校的实习大都集中在实习期，缺乏平时对幼儿园工作的见习、观摩，特别是与幼儿园教师的交流活动。其次是时间短，学生集中实习只有3——5周时间，在如此短的时间，学生很难深入、细致地听课、备课，了解幼儿园的一日常规，迫使学生只能草草上几节课，而其他教育实践活动几乎是空白。最后是流于形式，学生的实习成绩未列入学生的毕业成绩，又缺乏一套行之有效的考核机制，学生对实习没有引起高度关注，认为实习只是在幼儿园上几节课，帮助主班教师上几节课而已。因此，幼师生现有的实习模式达不到应有的实习效果，毕业生毕业之后幼儿园等用人单位还要对新入职教师进行人员培训，不能独立完成保育教育工作。 二、顶岗实习模式是幼儿师范毕业生实习的新模式 顶岗实习是全面落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》“引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产学习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”河北师范大学开创了“顶岗实习”新型人才培养模式，这种模式的主题是强化师范类学生的从教技能，同时为河北省农村基础教育的发展引人新的教育方式和教育理念，以期促进河北省基础教育的均衡发展[4]。 “十二五”时期进入了快速发展期，众多高校提出自己的发展思路，对于教育信息化实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是人才培养的重要环节，是实现人才知识、能力、素质协调发展的重要途径和手段。强化实践教学环节，提高实践教学质量，培养学生实践能力和创新意识，已经成为高校教育教学改革的重要方向。 （二）幼师生“顶岗支教模式”的基本内涵 幼儿师范院校毕业生“顶岗支教模式”是在大专学生完成两年半的在校学习，系统掌握了教育、教学基础理论知识以及幼儿教师从教所需的唱、跳、画、说、讲等专业课知识后，经过学生报名，学校组织相关教师对学生进行岗前业务知识及相关法律知识的培训，派实习指导教师带队派往乡镇中心幼儿园进行为期半年的支教活动。学生在实习期间要按照所在幼儿园在岗教师的规定要求履行教育、教学工作。同时置换回部分乡镇幼儿园教师进行为期3——4个月的培训，这种模式既有利于幼儿师范毕业生真实的参与到幼儿园一线教育教学活动中去，又为乡镇幼儿教育的发展培养、保留优秀师资，同时又有利于乡镇幼儿园整体教学水平的提高。 实践性知识是教师教育、教学经验的积累和总结，丰富的实践性知识是当一名优秀教师前进的阶梯；教育、教学的创新，教师风格的创立，都离不开教师丰富的实践知识。对幼儿师范院校的毕业生而言，实践性知识的获得是通过教学第一线的实习工作取得的。而对于长期处于相对封闭环境的乡镇幼儿教师而言，他们所缺少的不是实践知识，而是理论修养，以及了解最新的幼儿教育成果。幼师生和一线幼儿教师可以通过这种“顶岗支教模式”取长补短，互通有无，实现双赢。离开了双方的参与，“顶岗支教，置换培训”工作犹如无米之炊，无本之木。对于双方而言这一模式但是在短期内提升自己教学水平，进一步适应幼儿园教学工作，促进乡镇中心幼儿园发展的良好契机。 二、