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.初中地理amp;quot;地球公转及其产生的地理现象amp;quot;案例及教学研讨 篇一：初中地理教学案例及其分析 初中地理教学案例及其分析 地球的运动 观音镇中 杨相敏 初中地理新教材知识条理清晰，内容丰富详实，是使学生们“获得终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体体现。因此，教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。能够反映地球运动的自然现象有很多，例如：昼夜现象、季节变化、极昼、极夜现象等等。我选择了地球的公转知识加以介绍。该部分知识的难度较大，同学们难以理解,但同学们很感兴趣。 虽然学生们对地球的运动会对地球表面产生的各种现象司空见惯，但未必能真正掌握其变化规律。如：一年中太阳直射点的位置，什么时间在什么位置，会有什么现象。这一系列问题在新教材中有部分知识没有文字说明。怎么能够让学生们更好地掌握住地球运动（地球公转运动）所产生的现象呢？在思考如何让学生们更好地理解这部分内容的过程中，我先后想到了两个教学方法： 第一，图表结合讲解法。鉴于教材中的图像和文字系统都是我们要掌握的内容。在学习过程中，可运用空间想象的思维方法，通过读图（地球公转示意图）可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。但是，本课的内容比较抽象。由于学生们在小学的地理知识比较薄弱，而且空间想象思维特别是女同学的空间想象思维比较差。如果只通过图表结合的方法，凭借学生们的空间想象思维，将其储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识，对于他们来说那是非常困难的。因此，我用这种方法给他们有个初步的概念。 第二，利用教学器材来演示地球公转示意图。学校的地理教学器材不够齐全。经过整理，我利用地球仪、电筒、在黑板上画图相结合及演示一年中地球运动的变化和直射点的位置、时间、产生的现象。 通过前面一课的学习，我们了解到地球的运动在地球表面所产生的现象。在日常生活中我们稍留意就会发现，太阳直射点的位置是在不断变化的，而且直射点的位置不同所产生的现象也不同。当我在演示时需要同学来当助手，他们都积极要求当助手，在演示时他们配合得相当好。 不过这节课的设计也有不足之处，主要是演示过程中速度快了一点,理解能力强的部分同学很快就懂了,理解能力慢的还似懂非懂,今后我在教学中一定要注意。 这个案例来源于实际，使教材贴近生活，激发学生研究自然现象的兴趣。 案例分析的过程，调用了学生已有的知识和运用新学的知识来理解地球的运动，使知识变得鲜活、有趣。 案例分析的过程，采用了理论联系实际的方法，促进思维，开阔视野，是学生得到综合能力的培养，利于学生全面发展。 在这个案例的教学中，树立了辩证唯物主义的世界观，使学生用科学的精神和科学的方法探究事物的运动和变化规律，体现了地理教学的育人功能。 自然界的许多现象和规律需要我们用地理知识去解释和研究，如何用更有效，更直接的方法去让学生们理解这些知识，是我们地理教师需要精心设计和思考的问题。 篇二：地理实验 地理实验课给我的启发 地理实验课可以帮助学生理解教材中的重点和难点 ,可以培养学生的观察、操作、演示、归纳、总结、创新的能力 ,开发学生的思路 ,启发学生思维。搞好实验教学 ,可以突出地理的重难点 ,使学生上知天文 ,下知地理 ,活学活用课本知识 ,培养学生的求知能力 ,掌握科学的实验方法 ,形成刻苦钻研、勇于探索、敢于求真的良好品质。在今后的教学过程中多尝试，是自己的课堂更具有活力。 ：“水资源”与“水能资源”的区别。 在学习“长江水能资源主要集中在上游山区河段”时，很多学生问：长江下游江阔水深，水量比上中游要多，为什么水能资源主要集中在上游？ 我通过整合学生这类的问题，发现提出这样问题的学生，有两点误区：一是对“水资源”与“水能资源”的概念分不清，二是对产生水能资源的条件不清楚。于是，我调整了正常的教学设计，着重引导学生解决这个问题。 水资源狭义地讲，是指满足人们生产生活的淡水资源。水能资源从本课来说，可以理解为建立水电站，进行发电。（尽量的用通俗易懂的语言，少涉及专业俗语，个人观点） 手脑并有， 突破难点 在《长江的开发》这一节内容中，水能的开发利用是一个重点，让学生理解并掌握长江水能丰富的原因及水能的分布更是一个难点。那么，如何帮助学生去突破这一难点呢？我常采用以下几个环节。 〈一〉我是小小科学家―――探索影响水能的因素 这一步是安排学生课前做一个小实验，要求在家按照下图，亲自动手做一个简单装置。看看当改变杯中水量和水槽坡度时，水轮转速有什么不同，思考原因。 学生发现：水槽坡度越大，杯中水量越多，水轮转的越