在“学校主导性课题研讨会”上的发言.doc

在“学校主导性课题研讨会”上的发言 刚才听了吴所对学校“主导性”课题实施的理念引领和策略提示，又听了广陈幼儿园林园长对本园“主导性”课题的一些思考和做法，我在下面又私下向宋校讨教我们对“主导性”课题的定位，对我有很大启发。我想就我的一些粗浅的认识和大家作一交流： 从我个人以前的一些实践探索，我感到学校开展教育科研可以分为三个层面： 第一层面：理念性课题——宏观课题。具有前瞻性和统领性。 第二层面：主导性课题——中观课题。具有导向性和长期性。 第三层面：个性化课题——微观课题。具有针对性和操作性。 记得我们实验小学在1998年4月提出“理念性”课题——《为学生的可持续发展而教》，作为学校总课题，由学校领导全面推进。 同时我们拟定了三个“主导性”课题，由学校有关处室分工负责实施。我主要承担“以人为本，和谐治校”这一“主导性”管理课题。 我们在“主导性”课题下开展了一系列“个性化”课题，由全体教师进行选择性研究。 从这个意义上讲，“主导性”课题研究在学校教育教学改革中起着“承上启下”的纽带作用： “主导性”课题要符合“理念性”课题总体思路和目标； “主导性”课题又要对“个性化”课题起到引领和导向作用。 在推进“主导性”课题研究中，我提2点建议： 1．“分层，同步，扎实”推进 三个层面的课题要分层实施： 理念性课题强调理念超前，把握精准； 主导性课题关注针对实际，切中要害； 个性化课题旨在大处着眼，小处着手。 三个层面的课题又要同步推进，相互支撑依存，相互呼应推动。 通过三个层面课题的研究切实解决教育教学管理中的实际问题，真实问题，赢得实效，求得实绩。 2．“有序，持久，创新”发展 有序：思路清晰，稳步有序； 持久：定准目标，持之以恒； 创新：实践反思，与时俱进。 会花幼教随笔集锦(30篇) 1.老师也最漂亮　今年又接小班，孩子们对我们的称呼从李老师、郭老师变成了漂亮老师和不漂亮老师，漂亮老师是李老师，不漂亮老师当然就是我了。孩子会对爸爸妈妈说，我们班漂亮老师怎么怎么样，不漂亮老师怎么怎么样，同事也和我开玩笑说：“看来年轻就是好啊，现在连孩子都嫌我们老了，都成不漂亮老师了。” 每天午睡起床，爱美的小姑娘会围在李老师周围，让李老师给编像她那样漂亮的辫子，如果哪天李老师没空，换我来，孩子们就会撅起小嘴儿不乐意。为了不让孩子们失望，我虚心的向李老师学编辫子的花样，回家在女儿的头上做实验，终于，我也会给小姑娘编漂亮的辫子了。平时，我会讲有趣的故事，做好玩的手工，带孩子玩快乐的游戏，关心每一个孩子，终于，孩子们的称呼不知不觉改变了，早上会响亮的问：郭老师，李老师，早上好！”关于漂亮老师和不漂亮老师的话也听不见了。有一次，和孩子们坐在台阶上聊天，阳光暖暖的照在我和孩子们身上，我穿了件红衣服，迪迪趴在我背上，搂着我的脖子说：“老师，你真漂亮，和新娘子一样。”我故意说：“是吗？老师哪里漂亮，李老师才漂亮呢。”迪迪搓着我的头发说：“李老师漂亮，你也漂亮，你们都漂亮。”说完，怕我不信，又补充了一句：“你笑的时候最漂亮。”我忍不住笑了，这就是天真可爱的孩子对我的评价，在他们心中，美和丑的标准和我们大人是不一样的，爱他们，关心他们的人就是美的。怪不得所有的孩子都会说自己的妈妈最漂亮，最爱自己的老师也最漂亮。 其实孩子称呼我们什么都无所谓，最重要的是做好自己，当你带着全部的爱去爱这些可爱的孩子时，你在孩子心中就是最美。 2.谢谢你，孩子 今天午睡，大部分孩子都已经进入了梦乡，而灿灿还跟往常一样，始终不肯入睡，并且还时不时发出一些小声响，当我走到他的身边的时候，他就马上紧闭双眼，佯装睡着了。当我一离开，他马上故伎重演，这样反复几次，我生气了，走过去对他说：“灿灿，你发出这样的声响，影响别的小朋友睡觉，你做的对吗？如果你还不睡觉，老师真的生气了，老师不喜欢不听话的孩子，老师真的不喜欢你了。” 灿灿听了我说的话，咕噜从床上爬起来，小声的问我：“老师，你真的不喜欢我了吗？”得到我的肯定答案后，泪珠顺着灿灿的眼夹流了下来，灿灿边哭边小声对我说；“老师，你不要不喜欢我，好吗？”“那你告诉老师，你为什么不好好睡觉呢？”“老师，因为我睁着眼睛，你就可以来到我身边，跟我说话了。”哦，原来是这样，我明白了，灿灿平时不爱说话，有时让他回答个问题，他通常是默不作声，时间长了，说实话，我也就不那么关注他了，没想到，却给孩子的心灵造成这么大的伤害。 我摸着灿灿的头真心的对孩子说：“你是一个乖孩子，老师永远都喜欢你。” 灿灿笑了，不一会儿就进入了甜甜的梦乡，看着灿灿那带着微笑熟睡的脸，我自责而又惭愧，孩子，