在美术活动中如何启迪幼儿的创造思维(幼教经验).doc

在美术活动中如何启迪幼儿的创造思维(幼教经验) 有位心理学家拿了一张画了一个圆圈的白纸，到幼儿园问那里的孩子:“你们看这是什么?”孩子们看后七嘴八舌地说：“这是鸡蛋”、“这是乒乓球”、“这是月亮”、“这是一个大鼻孔”……后来，他用同样的问题问小学生，小学生规矩地举手回答：“这是阿拉伯数字零”，“这是拼音字母o”。在大学里，大学生给与的回答最符合标准：这是一条曲率处处相等的封闭曲线——圆。”最后，他到了一个机关，问机关工作人员，他们面面相觑，谁也不直接回答，说是要研究一番后才给与正式回答。 这个小故事虽属有些夸张，却实在地说明了一个问题，那就是幼儿的思维是大胆的、自由的、富有创造性的，他们很少受到常规或客观情理的束缚和制约，而随年龄的增长，许多人的发散性思维逐渐地被刻板划一的思维方式所替代。 儿童从二至三岁起就开始表现出其独特的创造天赋，一些创造性较为突出的幼儿，往往具有较为广泛、强烈和持久的兴趣，善于利用和联系自己的经验思考问题。富有创造性的幼儿不一定个个聪明绝顶，相反，聪明的幼儿也不一定富有创造性。 作为幼儿教育教学工作者，如何在美术活动中培养幼儿的创造力呢？ 第一，教师要善于激发幼儿进行美术创造的欲望和兴趣。幼儿创造力的提高不是依靠外部的刺激，而主要要依靠诱发幼儿内在的潜力。在美术活动中缺乏创造性的幼儿，往往不是因为缺少技能技巧，而是因为有什么东西阻碍了他的自信，或者受到了挫折，使他不能自由地表现自己。因此，教师对幼儿的美术创作应给与鼓励和支持，让幼儿充满激情地自由创作，用自己独特的方式表现自我。 第二，教师要为幼儿提供机会，让他们能够获得丰富的生活经验。在看待儿童画的问题上有两种不同的意见，一种认为，儿童画他们所看到的东西，另一种认为，儿童画他们所想到的东西。撇开这两种看法的孰是孰非问题，儿童所看到的或所想到的东西都与其自身的生活经验是分不开的。生活经验是幼儿进行美术创作的源泉。要让幼儿多接触社会，去观察，去体验，特别是要求幼儿积极地区参与游戏活动，鼓励幼儿进行主观猜测，逻辑推理，甚至发表看上去不近情理或者异乎寻常的意见。 第三，教师要正确对待幼儿的美术活动过程和作品。教师不要以自己的评价标准去要求幼儿进行创作，不要或者尽可能少的为幼儿提供不能激发幼儿创作热情的范画或涂色画本，不要仅挑选所谓“好”的作品进行展示或奖励。 会花幼教随笔集锦(30篇) 1.老师也最漂亮　今年又接小班，孩子们对我们的称呼从李老师、郭老师变成了漂亮老师和不漂亮老师，漂亮老师是李老师，不漂亮老师当然就是我了。孩子会对爸爸妈妈说，我们班漂亮老师怎么怎么样，不漂亮老师怎么怎么样，同事也和我开玩笑说：“看来年轻就是好啊，现在连孩子都嫌我们老了，都成不漂亮老师了。” 每天午睡起床，爱美的小姑娘会围在李老师周围，让李老师给编像她那样漂亮的辫子，如果哪天李老师没空，换我来，孩子们就会撅起小嘴儿不乐意。为了不让孩子们失望，我虚心的向李老师学编辫子的花样，回家在女儿的头上做实验，终于，我也会给小姑娘编漂亮的辫子了。平时，我会讲有趣的故事，做好玩的手工，带孩子玩快乐的游戏，关心每一个孩子，终于，孩子们的称呼不知不觉改变了，早上会响亮的问：郭老师，李老师，早上好！”关于漂亮老师和不漂亮老师的话也听不见了。有一次，和孩子们坐在台阶上聊天，阳光暖暖的照在我和孩子们身上，我穿了件红衣服，迪迪趴在我背上，搂着我的脖子说：“老师，你真漂亮，和新娘子一样。”我故意说：“是吗？老师哪里漂亮，李老师才漂亮呢。”迪迪搓着我的头发说：“李老师漂亮，你也漂亮，你们都漂亮。”说完，怕我不信，又补充了一句：“你笑的时候最漂亮。”我忍不住笑了，这就是天真可爱的孩子对我的评价，在他们心中，美和丑的标准和我们大人是不一样的，爱他们，关心他们的人就是美的。怪不得所有的孩子都会说自己的妈妈最漂亮，最爱自己的老师也最漂亮。 其实孩子称呼我们什么都无所谓，最重要的是做好自己，当你带着全部的爱去爱这些可爱的孩子时，你在孩子心中就是最美。 2.谢谢你，孩子 今天午睡，大部分孩子都已经进入了梦乡，而灿灿还跟往常一样，始终不肯入睡，并且还时不时发出一些小声响，当我走到他的身边的时候，他就马上紧闭双眼，佯装睡着了。当我一离开，他马上故伎重演，这样反复几次，我生气了，走过去对他说：“灿灿，你发出这样的声响，影响别的小朋友睡觉，你做的对吗？如果你还不睡觉，老师真的生气了，老师不喜欢不听话的孩子，老师真的不喜欢你了。” 灿灿听了我说的话，咕噜从床上爬起来，小声的问我：“老师，你真的不喜欢我了吗？”得到我的肯定答案后，泪珠顺着灿灿的眼夹流了下来，灿灿边哭边小声对我说；“老师，你不要不喜欢我，好吗？”“那你告诉老师，你为什么不好好睡觉呢？”“老师，因为我睁着眼