游戏观察记录表芦艳（大班）.docVIP

“国培计划（2014）”——幼儿园骨干教师示范性集中培班 学员姓名 芦 艳 幼儿游戏行为观察、记录与分析表 日期：2014年11月18日 班级：__大班____ 观察记录者： 芦 艳 观察时间 9：30---10：30 观察地点 户外大型玩具 游戏类型及主题 建构游戏 被观察幼儿 丁丁 观察情景实录 一个晴朗的上午，大班的孩子在操场上开展户外大型体育活动…… 片段一：丁丁以最快的速度抢到了一辆较大的小推车，他时而正面推车、时而背面拉车（尝试探索推车的不同方式）。玩了一会儿，他开始给各个活动的场地运送不同的器械（承担起运输员的工作），推车时他能躲过障碍，有时还特意的走S形（推车的技能越来越熟练） 片段二：丁丁推来了一堆纸棒，停在了一边的空地上，接着又帮运来了许多大型的半圆形积塑，还和同伴搬来了竹梯（他要干什么呢？）正在这时候，老师走了过来，说：“这些纸棒不能放在这里，多碍事啊！待会别的小朋友绊倒了可不好，去把他还原了再来玩。”丁丁没有吭声，慢慢地地收拾着地上的纸棒（极不情愿）。我连忙过去询问：“小朋友，你用这些纸棒干嘛的呀？”丁丁还没回答，那个和他搬竹梯的孩子说：“他准备生火的。”“那这些是……”丁丁说：“木头，生火的柴火。”我说：“那你就接着玩吧！”丁丁摇了摇头，还是乖乖的把纸棒还原了。 片段三：丁丁又运来了轮胎和拱形的支架（他是要搭什么呢？），他对2个同伴说：“我们搭一座弯弯的过山洞的桥吧。”“好”，他们先把竹梯放在几个轮胎的上面，接着把3个拱形的支架分放在竹梯上，最后，在前方用半圆形的大型积塑搭成弯弯的桥。（大家都很兴奋）同伴们开始尝试过桥了，而丁丁还在反复运送器械，不断地往桥和山洞上放在轮胎和积塑（增加桥的造型及障碍），同伴喊道：“快来玩！”可他边玩边还拉着他的小推车，同伴说：“车子不会被别人拿走的。”丁丁不愿放弃。 片段四：一个小朋友走了过来：“我要一个半圆形的积塑。”2个同伴立即制止“不行”，丁丁说：“算了，让他拿吧。不过，你要答应我们，要一直一直做好朋友。”“好的”（喜滋滋地）男孩拿走了一块积塑后，丁丁和同伴们立即调整了小桥，把剩下的半圆形2块积塑竖立了起来（这是什么呢？）丁丁又运来了纸棒，并把纸棒分发给了同伴，“这儿是野狼岛，有人过山洞的时候就攻击”。然后，他又连忙跑到起点：“前面有野狼岛，你们过山洞的时候要躲避野狼的攻击哦！”“前方山洞有野狼，要躲避！”孩子们都嚷嚷起来，更多的同伴参与到这个游戏中来。可慢慢地，同伴们少了起来（都害怕过野狼岛，不愿挨打）丁丁又去运来了纸球，分发给了过山洞的同伴，同伴手拿纸球通过小桥，来到山洞前，他们这次没有去直接的过山洞，而是和野狼对打起来，“打跑野狼！打跑野狼！” 分析： 1、丁丁小朋友不仅是个活泼开朗、懂得谦让与分享的孩子。（这从他自愿的为大家运送器械；愉快的与同伴合作建构桥、山洞；乐意把器械借与他人；当“生火”游戏被扼杀后能很快的投入到新的游戏中均能体现出来）他还是一个做事情能够持之以恒的孩子。在整个的活动中，他都扮演着快乐的运输员的角色，当游戏与推车发生冲突时，他选择了推车。这也说明丁丁对自己兴趣的坚持，他很享受着推车所带来的的乐趣。 2、丁丁不仅喜欢推车，而且对器械的运用很熟悉，这点说明他经常的玩。而熟悉的材料恰恰为孩子们的创造性提供了基础，所以，他能用不同的方式推车，为构建桥及山洞的造型设置不同的障碍，进一步为游戏增添了趣味性，从而体验到了成功感、增加了自信心。 3、丁丁本想建一个生火的情景，还搬来了竹梯，可是，由于老师的不适宜的介入，使得他终止了这个游戏。（在我看来，当时的器械使用并没有不安全的地方，尽可以让孩子玩）在这里，老师如果担心安全问题，本可以向我一样询问一般，但是，老师没有那样做，这种简单而直接的指导反而扼杀了孩子一个好的游戏的生成。 4、丁丁在整个活动中与其说是一个器械的运输员，不如说是这个活动的策划着，他能和同伴有商有量，配合默契，这些都充分的体现了大班孩子的年龄特点：他们的行动在活动中不仅具有一定的目的性，而且，还能在发现问题后（同伴们都害怕过野狼岛，不愿挨打）积极的想办法去解决（运来纸球打跑野狼）。 启示： 孩子在游戏中，教师在什么样的情况下的介入才是有效的呢？我认为：而只有当他们遇到不能解决的困难和安全隐患时才应该给予帮助，或者当孩子主动要求帮助时，老师要给予帮助。我们老师要充分的尊重与信任孩子，细心而且耐心的观察，支持他们的创意，只有这样，孩子才有可能更好的发展。 从“生火”游戏被扼杀这一环节中，我们可以看出，丁丁没有主动把自己的想法告诉老师，是不想交流、惧怕老师、还是……无论是哪种原因，