2014特色课堂中数参评课..docVIP

数学特级教师的特色课堂 ——听特级教师赵齐猛《一元二次方程》一课有感 丁洁(连云港市东港中学东校区 2014年7月10日，笔者有幸参加了由陕西师范大学出版总社中学教学参考杂志社、基础教育研究院在我的故乡美丽的黄海之滨——连云港举办的“2014全国初中特色课堂展示交流研讨会”.会上，作为参会者有机会聆听了来自南京市金陵汇文学校特级教师赵齐猛和连云港华杰双语学校青年教师张文霞各自执教的两节同课异构苏科版《一元二次方程》（第一课时）.赵齐猛老师的这节课以学定教,以问题促思考，注重学生学习过程中经验的积累与应用,大胆灵活地对教材内容进行重组，让学生在问题的实质中理解概念，因而给与会者留下了深刻的印象.现将笔者对赵老师这节课的观察与思考的一些想法整理成文，以求广大同仁指正. 赵老师这节《一元二次方程》是苏科版义务教育教科书九年级上册第一章“一元二次方程”的第一课时，执教的班级的学生是来自七年级，在学习本节课之前,学生的认知结构中已有一元一次方程、二元一次方程组、分式方程的概念, 平方根”的概念和求一些非负数的平方根的方法也已掌握.赵老师这节课处处尊重学生的学,并启发学生用已有的数学知识经验解决新问题——提出新问题——再解决新问题. 1 特色盘点 1.1情境创设，以学为主 本节课是一元二次方程这一章的起始课又是概念课，大多数老师的处理是用几个来源于生活和生产实际中的问题作情境，列出几个一元二次方程，感受方程源于实际问题，并得出一元二次方程的定义。而赵老师的开场的设计却是：“同学们，今天我们来学习一元二次方程，有哪一个同学能上来写一个一元二次方程呢？（同学们想想，你可以怎么写）”，一个问题抛出，众生举手，第一个学生上黑板写了：，赵老师随后又启发：“你能不能再写一个与它不同类型的呢？”于是有了后面2个学生写的：、.这个情境的得来是以学生课前的自学为基础的，既检测了学生的自学成果又节省了时间，而且这三个方程在整节课贯穿始终. 1.2巧妙引导，辨出概念 在学生列出了三个一元二次方程后，赵老师告诉学生们他也写了几个方程，让学生看他写是不是一元二次方程? 幻灯片出示: 这个问题一出，立刻调动了学生思辨的积极性，纷纷参与其中,生4：我觉得第一个是的，第二个不是的，第三个是的，第四不是的；生5：我觉得第三个也不是的，因为它化简以后，就剩下x，没有了；生6：我觉得第四个方程也不一定是一元二次方程，因为它其中只说为常数，并没有说.若的话就不是一元二次方程了.这个时候赵老师点拨：也就是说要保证它是一元二次方程，那个（停顿）？师生：。师又问：第二个呢？生7：第二个不是的，它是分式方程，分式方程就不存在次数了.师:根据我们所写以及我们的判断的，你有没有什么经验：什么样的方程是一元二次方程呢？ 赵老师此处的设计非常巧妙，没有把辨认这些方程是不是一元二次方程放到概念得出之后,而是先让学生辨一辨, 调动了学生的数学思考的积极性,让学生在思辨中成长,因而概念的得出显得十分自然.赵老师设计的4个方程，也恰到好处,每一个都发挥了很好的作用，尤其是针对第四个（a为常数）这个二次项系数为字母的方程的讨论，既让学生理解了这个字母的意义，也为后面提炼抽象出一元二次方程的符号语言：做了很好的铺垫. 1.3问题开放,彰显智慧 在解决了问题1——什么样的方程是一元二次方程之后，,赵老师把问题2留白了,让学生思考问题2赵老师会怎么提?这个开放的问题看似没有边际，其实不然，这让学生立刻想到了前面所学过的知识以及获得的经验.生14说:根据以往获得的数学学习经验想到了问题2是接着怎么研究一元二次方程.生15:在以往的学习当中,我们在学习一元一次方程和一元一次不等式,二元一次方程组的时候,都是先研究他们的定义,然后再研究他们的解,如何解,如何用他们解决实际问题.赵老师此处的设计，彰显了教学智慧, 让学生回顾与新知有联系的知识和学习经验，莫定知识迁移与创新的基础，激发学习意向，使学生有能力，有方法，有激情地投入自主建构一元二次方程的新问题，并让学生明白知识都是有联系和传承的,学习都是有经验的. 1.4解决问题,发展思维 当学生把问题2提出来以后,本以为赵老师会告知学生这就是后面几节课将要研究问题,可是赵老师却微笑着对学生们说:“学习都是有经验的,既然问题都提出来了，下面就请同学们独立思考，根据黑板上的方程和你自己刚才列出来的方程，思考什么叫一元二次方程的解？如何解一元二次方程，如何列一元二次方程解决应用题？ 这样的设计可能让人感到很吃惊,认为脱离了课本, 不符合教学逻辑,没有必要, 有点操之过急了.因为国内现行的几个版本的教材中一元二次方程的第一课时都是学习一元二次方程的定义，至于一元二次方程的解法，用一元二次方程解决实际问题都是在后面课时里的内