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浅谈中小学课程设置存在的问题10091550104化学系 刘燕霞内容摘要：21世纪中国的教育事业不断在发展，学校课程设置也伴随其发生变化，在发展的过程中暴露出一系列问题。主要表现在注重知识的学习和成绩的提高，忽视学生发展过程中创造力的培养;注重文化知识的学习，忽视培养个体素质和适应社会能力；课程结构配比不合理，学科内容量多难度大；课程之间的相互联系少，缺少横向渗透。关键词：创造力 实践 发展 联系近年来，随着我国教育事业的发展，基础教育在各个地区逐渐普及，使得越来越多的学生可以享受到接受教育的权利，这是我国在教育事业上的一大飞跃。与此同时，国际交流的频繁化和思想理念的先进化使人们的课程理念也在发生着翻天覆地的变化，课程设置作为教育的中流砥柱，也在随之不断发展。作为制度化的机构，学校被赋予了特殊的责任和权利，他们必须教教授那些在社会或授权机构看来是重要的知识和技能。学校被认为拥有明确的目标和标准，并以此来评判学生是否达到既定的目标。 课程设置本就是被制度化的，它必须遵循着一定的规律、颁布的标准以及大多数人所认为的有用的东西来发展，这也就决定了课程设置必须是要达到既定的目标。而在我国这个目标就是用成绩来衡量的，期中考试成绩、期末成绩、中考成绩和高考成绩，尤其是高考成绩，被人们戏称为“一考定终身”，仔细想想，也有一定得道理。 在这样的教育下所培养出来的学生，只是做试卷的高手，实践能力和动手能力几乎为零，至于创造力和想象力，更是早早的洗刷掉了，这也就是为什么中国的中小学生可以在国际竞赛中屡屡获奖，而至今没有一个中国人获得“诺贝尔奖”的原因。究其原因，这与我国的中小学课程设置有着极其密切的关系。在课程内容上，虽然近年来课本上增加了许多实践性的东西，但大多数还是处在纸上谈兵的状态，一般都是老师先做，然后学生再按照老师的方法来做。在这个过程中，学生始终处在一个很被动的地位，就拿做实验来说，步骤课本上都有，甚至连实验现象都有，而学生的任务就是要做出与书上现象相符的结果即可，而没有给学生一个思考的空间，让他自己来设计一个实验过程，这也就是一个培养创造力的环节。如果我们只能让学生被动地、消极地接触接受基础知识，而在课程内容中极少存在着能引导他们进行思维活动的知识，这样教育出来的学生到头来只能是“知其然，不知其所以然”的教育牺牲品，对于知识只能是一知半解，没法灵活用来解决实际问题。 在现行的课程设置上，课程结构比例也存在着很大的问题，主要表现在重理轻文，重外语轻母语，重文化课轻素质拓展课，课本要求与考试要求不一致。首先，中华民族作为四大文明古国之一，有着悠久的文化传统，在19世纪以前，我们是以文科见长，但随着工业革命以及近代社会的发展，西方的理科和工科课程传入我国，不得不承认，这确实对于国家的发展起了积极的作用。但是，近年由于升学名额理科远远大于文科以及社会需求的变化，重力轻文的迹象越来越明显。其次，而作为外语的英文，成为了从小学就开始的一门必修课，在一些学校，其课时量甚至超过了汉语，尤其在发达地区，甚至已经可以发展为第二母语了。目前中小学生的英语学习被提高到了一个不恰当的重要地位，其突出表现是在他们一生中英语学习时间超过了其它任何一门课程。而汉语却“江河日下”在学校教育中越来越不受重视。另一方面，在中小学课堂中，文化课占到了课时的百分之八十以上，甚至在某些高中达到了百分之百，诚然，这样的安排使学生的文化素养确实得到了一定程度的提高，但是身体素质、道德素养和生存能力却无丝毫提升。在日本，一个小学毕业的学生就已经具备了基本的生存能力，在我们国家，恐怕一部分学生大学毕业都没有能力照顾好自己，更别提生存能力了。我们在进行道德教育，只有小学有思想品德课，而且课时少得可怜，结果都是“镜中花，水中月”，完全走了过场而没有真正地起到教育作用。体育课更别提了，在中小学中它是最没有地位的，可有可无，一些落后地区的学校甚至没有体育老师。最后，相信只要是读过书的人都知道一件事，那就是考试的难度远远大于课本知识本身，甚至超纲。随着新一轮课改的进行，就拿上海地区来说，课本的确是越来越薄了，内容越来越少了，留白越来越多了，乍看上去像本科普书。但是，课本的改版并没有影响课堂的教学，老师还是按照原来的路子，旧版课本上要学的知识现在要学，旧版课本上没有的知识，现在也要学，原因很简单，我们的终极目标考试还在，学校考核的标准是成绩。在这种所谓的课改模式下，我们很自豪地在提倡减负，谁知竟是“负负得正”。在内容上，初中课程一方面过于强调社会要求，课程难度太大，学生负担太重，另一方面，对学生个体发展的需要不够重视。 中小学课程的设置都比较独立，就老师备课而言，都是以所授学科为单位来备课，很少关注到学科之间的联系。比如说物理上要用的一些计算方法，而数学又没学过这方面的知识，或者说如何把数学课