第一章_学前教育的演进与发展题库.pptVIP

第一章 学前教育的演进与发展 学前教育的历史发展 学前教育的发展现状 学前教育的产生与发展 社会因素 经济与学前教育 政治与学前教育 人口与学前教育 家庭与学前教育 妇女与学前教育 文化与学前教育 发展趋向 学前教育课程的整合性 学前教育机构的多样化 重视学前教育环境创设 完善法律法规与管理体系 注重幼小衔接 追求教育公平 学前教育的国际化与本土化 学前教育的演进与发展 第一节 学前教育的产生与发展 一、学前教育的历史演进 根据各时期的生产力发展水平，学前教育发展可分为三种教育形态： ◆原始社会的学前教育 ◆农业社会的学前教育 ◆工业社会的学前教育 （一）原始社会的学前教育 ◇儿童“公育公养”——儿童属于氏族共有，集体劳动、集体教育子女。 ◇教育内容包括生产劳动、生活习俗、宗教、原始艺术教育、体格和军事训练 ◇ 教育方式以日常生活中的口耳相传和成人示范为主，儿童通过游戏等方式进行模仿学习，是一种典型的生活教育。 主要特征： ◇产生了人类社会最初的学校，但传统的学前教育仍以家庭教育为主。 ◇古代东方学前教育特色： 出现了丰富的学前教育理论和经典蒙学读物等 ◇古代西方学前教育特色： 强调优生优育、提倡双语教育等 （二）农业社会的学前教育 主要特征： （三）工业社会早期的学前教育 工业社会的生产力发展，促使教育发生变革。两次工业技术革命，带来了新的经济生产模式，同时也改变了学前教育的发展形态。霍力岩等认为，工业早期的学前教育经历了两个阶段： 1. 初创阶段 2. 确立阶段 1.初创阶段（18世纪至19世纪末） ◇学前教育机构产生的原因：解决出去务工母亲的后顾之忧 ◇最早学前教育机构诞生的过程： 1816年，英国空想社会主义者罗伯特·欧文在新兰纳克工厂创办了世界上第一所学前教育公共机构——“幼儿学校”。 1837年，德国教育家福禄培尔（F·W·Frobel)在勃兰根堡开办了儿童活动学校，并于1840年命名为“幼儿园”（Kindergarten），这是学前教育史上第一所以幼儿园命名的教育机构。 2.确立阶段（19世纪末至第二次世界大战前） 为了提高劳动者素质，缓和阶级矛盾，一些工业较发达国家开始通过立法确立学前教育在国民教育体系中的地位。 1840年，法国在官方文献中，正式将“托儿所”改为“母育学校”，并规定《费里教育法》中颁布的“国民教育的义务性、免费性、世俗性”原则，同样适用于学前教育。 1918年，英国《费舍教育法》规定：“地方当局为2-5岁的儿童开设幼儿学校” （二）现代国外学前教育的发展 1.学前教育趋于公共化，具有公益性特征 ◇学前教育不仅是家庭的责任，更关系国家未来的发展。 ◇学前教育从诞生之时就属于社会慈善事业的一部分。 2.托幼机构功能加强且形式多样，幼儿入园率迅速提高 注重保教并重 托幼机构形式日趋多样化： →从提供服务的时间上看，有全日制、半日制、钟点制、季节性甚至临时看管性等各种类型的托幼机构； →从办园经费来源看，有政府、私人、社会团体或企业为办园主体等各种类型。 3.关注学前教育的战略地位和公平性 学前教育作为终身教育的开端，对构建终身教育体系具有基础性、全局性和先导性作用。 学前教育是否公平必然会影响到个体后续教育的发展。 4.重视托幼机构的教育质量，开展教育质量评价工作 自20世纪80年代起，人们开展了对“什么是高质量的幼儿教育”的讨论。 国外多数国家都重视从内外部两方面评价早期教育，外部评价强调对早期教育机构的控制，内部评价则主要是咨询作用。通过自评和他评的方式，提高托幼机构的教育质量。 我国学前教育质量评价现状 5.关注幼儿教师的专业化问题 各国都关注幼儿教师专业化的队伍建设，且呈现出师资培训的多方位、资格认证形式的多样化、教师权利保障机构的组织化等特点。 6. 突出学前教育的文化性 强调儿童本身的文化特质，即儿童作为一个人，是区别与成人的，这与中世纪的“预成论”儿童观有本质的区别。 7.全纳教育将成为未来之路 全纳教育理念是面向所有儿童，全纳教育的实践有利于改善教育不公平的局面。将之应用到学前教育领域。即在面向