电子书包：数字化学习的资源、工具和空间.pptxVIP

电子书包与数字化学习资源、工具和空间一.电子书包应用的几种误区误区之1海量资源误区之2人机交互误区之3在线备课误区之4名师家教误区之5技术过度误区之6电灌教学金字塔学习理论埃德加?戴尔的经验塔二.电子书包的本质与核心价值学习方式资源（电子教材+APP+学习空间）电脑核心价值：超越、创新与变革创新课堂教学 改变学习方式提高学习绩效让学生按照自己的步骤学习教师给予学生一对一个性化指导人性化学习人机一对一学习三.电子书包应用重点关注的问题问题1. 如何实现个性化学习？精确了解学习者的知识结构和个性特征，了解学生学习困难点，并有针对性的提供练习和指导。问题2. 如何实现深度学习？教学要从知识传递到认知建构的教学范式转型，通过学习者主动的认知加工，将信息转化为知识，使学习者成为知识的生产者、创造者和发送者。如，学科认知工具的应用，为多角度、全方位思考提供支架。问题3. 如何实现探究式学习？基于电子书包的探究学习模式有四个要素：情境问题，主题资源，活动提示，问题反馈。个体独立完成或小组集体完成。问题4. 如何实现情境性学习？只有当学习镶嵌在运用该知识的情境中时，有意义学习才有可能发生。生活化学习、社会化学习都是情境性学习的范围。问题5. 如何实现自组织学习？苏伽特·米特拉从1999年开始的墙洞电脑教学实验。个体的学习过程是自主的、群体的。学习可以自行发生、自行组织、自我激励、自行演化。条件：开放的学习环境，挑战性问题，良好的激励，非线性知识获得。问题6. 如何实现翻转式学习？检测、作业、协作、展示-质疑-阐释完成任务，达成目标学生内化、拓展观看微课 借鉴其他资源老师制作微课 准备其他资源深度拓展教学相长课堂教学创新配套学习课程（资源与方法）课前自主学习设计任务单指导自主学习诊断、静观-倾听问题引导、评价微课●观看微课（微视频）可以暂停，可以倒退、重复、快进，适合个性化学习山东昌乐一中：学生按自己节奏学习金陵4年实验：用数据说明质量提升南通E学习实验课：激发学生主动求知E学习课程学习任务设计：学习指南，学习任务 任务驱动，问题导向学习资源设计：微视频等数字资源制作协作交流设计：blog,bbs,wiki等工具学习诊断设计：跟踪，记录，调查，测试等关于学习平台课程建设，记录学习，协作交互，测评分析等功能孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。四、“四步法”：发展学生综合素养，促进教师“转型”　所谓“四步法”，表现为课堂学习中的检测、作业、协作和展示等四个步骤或环节。四个步骤之间呈现渐次提升、环环相扣的关系。　检测指课始检测，时间一般不超过5分钟，相当于传统课堂中的导入新课。检测的难度相当于“任务单”和教学视频，属于行为主义范畴。其主要功能是让学生进一步体验学习成就感，为进入难度渐次提升的学习打好心理基础，顺便查漏补缺。　作业指进阶作业，是检测之后的必然选择。翻转课堂认为，没有课堂作业就没有翻转。进阶作业应体现“最近发展区”理念，在基本概念和基本原理学习的基础上、逐步提升学习难度，从而保证学生思维水平不断提升。　协作主要指基于真实情境的协作探究，着重考察学生运用所学知识解决实际问题的能力，以及发现新问题的能力。协作探究开始在思维能力和实践能力等方面发力，借助项目学习的协作探究形式，让学生探究真实情境中的主题，发现问题、解决问题，培养创新精神和实践能力。语文、英语等学科，可以结合教学实际，采用协作创作的方法，让学生在头脑风暴中，创作较高质量的作品，在听说读写等方面得到提升。　展示是协作探究的延续，要求学生推荐本组代表展示小组协作探究的成果，接受其他组学生质疑，并做出阐释。值得一提的是，展示不是“作秀”，而是展示、质疑、阐释一体化的互动学习过程。　展示、质疑、阐释活动是一个梳理、分享学习成果的过程，需要把本小组协作探究的成果梳理并表达出来，是意义建构的重要手段。同时又是一个发现问题、培养质疑的勇气与能力的过程。当然，又是接受质疑的小组，快速甄别问题，并即时给出回应的逻辑思维与口头表达能力的训练过程。在这些功能错综交织的活动中，学生综合能力得到发展。为他们走上社会工作之后，告别“山寨”、从事创新奠定基础。　展示与协作探究相结合，构成微型项目学习。项目学习的探究主题来自真实情境，通过协作方式碰撞思想、激发智慧创新，发现解决问题的途径与方法，直至解决问题，体现的是深度学习。因此，展示不是“作秀”，而是高效内化知识、拓展能力的策略。　由此可见，“四步法”拓展了学习的深度和广度。经过课前自主学习之后，由浅入深、由简单到复杂，环环相扣。在这个过程中，学生的逻辑思维能力、实践操作能力、语言表达能力和社会交往能力等都得到很好的发展，顺便提高学习成绩。一