探究初中语文教学中记叙文写作的研究.docVIP

高屋建瓴 寻根溯源 ——对初中语文教学中记叙文写作的研究 【摘 要】 在初中语文学习阶段中写作是很重要的一部分，在写作中有很多的文体，最多的主要是以记叙文为主，但是由于在写作教学过程中没有特定的教学方案，这也让学生在写记叙文的时候经常是为了完成老师的作业而写，有时候会造成离题等一些现象。所以本文主要针对记叙文写作的问题而做出研究分析。 【关键词】 初中语文 记叙文 写作研究 在初中语文写作中记叙文的写作率是最高的，是学生写作的时候最常用的一种文体。记叙文顾名思义就是用记叙的方式来描述所写的内容，用抒情的方式来记录文章，记叙文的写作主要是由小到大的过程，从简单到复杂的不断的深入，能够表达作者的感情和感悟，因此，在初中进行的记叙文写作能够增强学生的语言积累，所以老师在教学中教好记叙文的写作是很重要的。 一、初中语文写作中记叙文存在的问题 （一）学生对于记叙文写作的兴趣缺乏 在中考中写作的文体主要是记叙文的类型，所以，在初中语文写作中老师对于记叙文的重视度比较高，虽然是得到了重视，但是考试升学率的功利性比较强，强制性的给学生灌输记叙文的写作模式，禁锢了学生的思想。而这样就会产生一些相应的问题，最突出的是学生对于记叙文的写作兴趣越来越少，兴趣是最好的老师，学生没有对记叙文写作的兴趣，这也就使学生的记叙文写作得不到提高。经调查，初中生在三年的初中语文学习中，写作兴趣普遍没有提高，74％的学生仍停留于小学六年级的淡薄或怕写程度。作文修改从现象上看，是写作习惯、技巧问题，而实质是态度问题。初中生作文写好很少修改或从不修改的达53％，再加上边写边改草率成文的竟达76％，远不如小学六年级学生重视作文修改。这足以表明，绝大多数初中生对作文抱任务观点，处于应付状态。如此态度，是导致初中生作文水平普遍提高缓慢的主观原因。80％的初中生的言语表达仍以写话型为主，与小学六年级学生相比水平相差不大。其中语言嗦者达36％；词汇贫乏、用语平淡者达38％。由此可见，初中生的书面言语表达能力发展不平衡。其原因是多方面的，从现象上看，一是部分学生语库贫瘠，尤其是形容词、动词，往往同一个词在文中出现多次；二是这部分学生普遍存在用概括叙述代替具体描写的现象，全文叙述少有描写且大多是缺乏个性的对话。从心理发展的角度看，初中生的抽象逻辑思维能力已逐渐占主导地位，概括能力增强，不再象小学生那样对事情的细节、现象感兴趣，而开始注意事情的特点、意义，因而语言的概括性增强，也不屑于写一般的细枝末节，但由于缺乏具体描写和细致刻画的技能和一定的语言积累，追求新颖典型的描写和高雅语言又不得，眼高手低，语言愈加显得笼统、空泛了。学生思维模式单一化，没有发散思维，没有多角度地分析人物。在他们的笔下，人物的性格是单一的，没能体现人性的复杂性及丰富性。情感观念淡薄，这一时代这一年龄的许多学生，情感不够丰富，他们的生活太安逸了，对生活过于随意，粗心，较少花心思，花情感去思考生活。因而，写出来的作文情感就不那么动人了。　一是仿写。包括仿句、仿段、仿文。“学习”一词在《礼记》里解释为：“学，效。习，鸟频起飞。”因此，反复不断地效法或模仿他人的行为，是使知识得到巩固、技能达到熟练的过程。在模仿中借鉴，在模仿中创造。　　二是多进行造句和片段的系统训练。我认为造句是一种非常有效的语言内化训练篇章是由段组成的，段落是由句子组成的。句子写不好，段落写不好，文章就难以写好。我们常规的作文训练，只抓成篇文章写作，日复一日，年复一年，费时低效，况且广大同学每周交一次作文本，是不是把无奈与苦恼也随之交给了老师？　　三是坚持经常写。初一主要课程少，考试科目少，学生有时间，正是让其写日记的好时机，可坚持让其每周写5篇以上日记，提倡每天写日记，我的做法是内容不限，文体不限，写法不限，字数有限，要求300字以上，不然的话有些学生会对付。初二主要课程渐多，则要求学生每周写日记2—3篇，个别仍提倡坚持每天写。初三则要求写周记，只写一篇，但字数为00字以上，与中考一致了，这样才会保证学生作文训练量，因为没有量的保证，是很难达到作文质量的飞跃。朱自清的《背影》中写父亲的语言只有朴实的四个句子，但由于作者抓住父亲内心无比爱子却不善于言语来表达情感的个性来写而成为精典。一个识字不多的父亲你不要把他写成长篇大论的人，语言要符合他的年龄和知识素养。这样的父亲总说：快去读书，写字！吃饭啦！而作为知识分子的父亲则比较善于说教，喜欢语重心长地谈道理。写老师的语言则较多地体现他（她）的口才特点，正如刘心武的《班主任》中所写的：老师的嘴犹如一架播种机，在我们的心田播下知识的种子。对人物的外貌描写也要注意人物的年龄，生活环境等因素。白居易的《卖炭翁》中：“两鬓苍苍十指黑”就是一个典型的例子。有一个学生写偷妈妈祭神的供品被妈妈发现时，发现妈妈