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浅析小学英语作业设计 合肥市南门小学 小学英语 汪龙珍 作业的内涵和价值 任何学科教学，都离不开作业。小学英语作业，不仅是课堂教学内容的延伸，更是学生对于知识的深化加工处理。广义而言，作业泛指学生独立进行的学习活动，包括课前预习、课堂任务和课后作业。狭义而言，作业特指由学校教师布置给学生利用非在校时间完成的任务。本文中所涉及的作业，均属于狭义的范畴。 合理有效的作业设计，于学生而言，能够巩固课堂教学的知识和技能，发展思维能力,掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯；于教师而言，有利于检测学生的“学习”是否发生，以便及时诊断和改进教学；于家长而言，便于了解孩子的课堂表现，促进家庭和学校的联系。 小学英语作业的现状分析 作业形式单一，缺乏趣味性 小学生天性活泼好动，对未知知识富有好奇心。而小学英语教师不仅只是以培养学生的综合语言运用能力为己任，更重要的是在课堂内外不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，形成自主学习的能力，为终身可持续学习奠定基础。而现阶段小学英语的作业仍然存在“一听、二抄、三背、四练”的问题，这种形式的作业固定化、程序化、模式化，严重扼杀了学生的兴趣和创造性，最终成为学生和教师的负担，不能真正发挥作业应有的功能。 作业设计随意化，缺少整体性 PEP人教版小学英语教材，每册书一般分为六个单元和两个复习单元。每个单元都是围绕着一个话题，分别从会话、阅读、语音、文化等方面展开的，一般分为六个课时。教师在撰写教学设计时，都会考虑到每个课时的教学目标，但往往却容易忽视单元教学目标。由于教学设计缺乏整体性，容易导致教师在布置作业时，缺乏单元整体性的意识。最终导致，六个课时，每次课结束布置的作业，缺乏连贯性和整体性。这就需要我们小学一线英语教师，认真钻研《义务教育英语课程标准（2011年版）中对于小学阶段的分级目标描述，从三维目标入手，设计教学目标，真正地将作业与教学目标相对应，才能发挥作业对于课堂的延续和补充作用。 作业难度统一，缺乏可选性 从众多的公开课上，可以看出现在小学英语教师的综合素养在不断提高，活动设计环环相扣，在教学流程上花费了不少精力，但却很少有老师的作业设计令人耳目一新，往往都是随着课件的播放一带而过。相关数据说明，不少教师对部分作业有拔高的现象，也有只是布置跟读、抄写的作业，从而降低了作业的难度。这样的设计，缺乏合理性，难以发挥作业的实效性。“一刀切”的策略，不能照顾到学生参差不齐的学业水平，最终会导致有的学生“吃不饱”，有的“吃不了”。通过研究，将调研要求和学科特点相结合，确定了下图中作业难度的判断标准。教师在设计作业难度时，应根据学生的特点，分层分项布置作业，留给孩子选择的空间，才能激发并保持学习兴趣，树立自信心，以求更大的进步。 作业不能及时反馈，缺乏时效性 小学英语教师带班多，班额大，教学任务重，作业上交后，有时无法得到及时的批改。就是批改，也只是走走“流水线”，便发给学生们。对于作业中存在的问题，却很少在课堂上进行及时的反馈。学生只知道错了，知道了正确答案，却不知道为何会做错。这就需要教师们在批改作业时，做好统计分析，利用数据，“暴露”学生存在的问题，如同试卷分析一般，今后才能设计出更合理有效的作业。 三、小学英语设计开放性作业 针对上述小学英语作业设计中存在的问题，在认真研究新课程的前提下，经过和教研组教师的探讨交流，现从不同的维度，对小学英语作业的设计提出如下的实施建议： （一）作业类型因年级而定，低中高区别对待 小学阶段，分为低、中、高三个级别。一、二年级为低年级，三、四年级为中年级，五、六年级为高年级。学龄期儿童，处于小学阶段，年龄区间为8到13岁。 虽然都是学龄期，但处于不同的年龄段，都会有相应的年龄特征。而现在不少城区学校，从一年级就开始开设英语课程。所以，一、二年级的学生作业设计显得尤为重要。一年级学生，刚进入小学阶段，开始学习汉语拼音，此时，不可进行英文字母的教学，更不可教授26个字母的书写，以免学生将其与汉语拼音混淆。一、二年级的英语教师，应在平时的教学中，融入自然拼读法，将所教授的内容“揉”入童谣或歌曲之中。学生的家庭作业，可以是学唱童谣或歌曲。比如，在教授清华大学一条龙的一年级教材时，有一单元的话题是色彩，这时，孩子们的家庭作业，就可以是绘画喜欢的动物并进行涂色，并用相应的功能句型向家长或好朋友介绍。让孩子在交流和展示中，获得自信心，增强学习英语的兴趣，从而形成持久的内在学习动机。 针对三、四年级的学生，如果教师再布置简单的绘画或歌谣，学生也会慢慢失去兴趣的。三、四年级的学生，应布置一些书面作业。三年级的教学以单词为主，在教授一些实义单词时，可以让学生抄写单词，并进行配图