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让细节走进学生作文 　　摘要：作文教学是语文教学的重头戏，优秀作文和一般性的作文的差别在于细节描述。本文围绕学生习作，以细节为突破口，反思作文教学中存在的问题，并且努力寻找改进的方向。 　　关键词：细节描写；作文教学；教师；学生 　　中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0054 　　作文教学是语文教学的重头戏，然而在实际的教学中往往成为最薄弱的环节。许多语文教师都有这样的感受：每当一宣布写作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声便时有所闻，最终学生抓耳挠腮、强挤硬榨成文来交差。这不能不说是语文教师的悲哀，我们仿佛成了学生痛苦的“罪魁祸首”。在作文教学中，笔者有一个深刻的印象，优秀作文和一般作文在细节描述上表现出很大的差别。根据通用的作文评价模式――以内容和语言表达作为衡量坐标，无论从哪个方面来审视，细节总是作为评价中的重要对象，成为衡量作文质量的一个重要依据。我们评价一篇文章内容充实，因为文章中有许多突出的细节，通过这些细节很好地凸现了中心；我们评价一篇文章语言优美，因为文章在细节描述上极具特色，富有语言色彩。 　　写作水平的提高和个人的阅读素养，生活中的观察体验，以及掌握写作本身的规律密切相关，在这三方面关系中，细节都起着至关重要的作用。无论从哪一方面审视和写作的关系，我们都可以从中看到“细节”活跃的影子。 　　作文教学必须从细节入手，在细节的把握过程中去完成作文水平的提升。强调细节，实质上是要求学生确立一种正确的写作理念：从小处入手，发掘题材，提炼主题。这个“小处”指的就是细节。笔者根据自己的经验，围绕细节，实施一些教学设想。 　　一、提炼细节，以读促写 　　写作和阅读是相辅相成的。在整个语文教学体系中，阅读教学是最为完整和严密的。写作是阅读的拓展和延伸，那么写作教学应该参照阅读的体系，以阅读材料为摹本，提炼一些有价值的细节作为写作教学中的基本材料。 　　比如：上《走一步再走一步》（新课标七年级上册）这一课时，结合记叙文的要求，笔者提出了两个阅读细节：1. “我对悬崖恐惧的表现”；2. 父亲是如何一步一步帮助我走下悬崖的。由这两个细节，设计出一个片断写作：任意写一件事，要求是表现在做事过程中体现“一步一步”的特点。因为《走一步再走一步》在叙事的细节上表现出一个显著的特点是“一步步变化”。这个特点既可以指“我”上悬崖的过程，也可以指父亲帮助“我”走下悬崖的过程。体会“一步步变化”，是学生在叙事过程中需要把握的写作技巧。通过阅读中细节的分析，然后让学生模仿体验，延伸到写作练习中。学生可以把阅读中的体会运用在写作实践中，并通过这样的写作练习巩固阅读知识。 　　传统的写作课往往被当作单纯的写作练习课来进行，如果能结合细节，在阅读体会的同时找寻写作的方向，这将是一件愉快的事情。而且因为练习的指向明确，评价的要求自然也就清晰。甚至可以发动学生相互评定自己的作文，教师给他们的评定要求就是一句话：看其作文中有没有表现出“一步一步”的过程。局部来看，写作的目标极为简单，但有针对性，通过这样小而精的练习，逐步提高学生写作的基本功。而且一旦发现问题，还可以结合阅读进行分析，突出了分析的针对性。 　　二、口头描述，撷取细节 　　提高写作并不一定只有从“写”入手。从人类掌握语言的规律可以看出，总是先有说，然后有写。在生活中，“说”的使用频率要大大超过“写”。因此，我们也可以在细节练习中引入“说”的方式。学生通过长期的口述练习，将会丰富语言，提高即时表达的能力。而且在口头练习中，有利于激发学生的兴趣，增强课堂的互动性。 　　从口头练习的特点出发，教师在内容设置上应该是短小精悍。形式上加强对阅读的模仿和拓展，平时语文课堂上强调对名作名篇应该能熟读，并能背诵。笔者以为，可以在此基础上扩大范围，在阅读篇目中撷取更多的精彩细节，从模仿开始，设计一些小的口述练习。如《鲁提辖拳打镇关西》中三次拳打的描写，延伸到写作上可以进行两个层次的练习：1. 口头介绍三次拳打的过程，并说出三次拳打的特点。2. 口头表述一个生活片断，比如“吃饭”，要求：模仿文中的特点，从三个感官角度去描写。 　　口头练习能对写作的基本能力作出很好的测评。试想一下，如果口头表述一件事情都不能清楚，那么在写作中同样会有这种表述不清的毛病表现出来。如果我们在写作中坚持以细节为主的口头表达练习，一定会对写作有所帮助。 　　三、关注细节，积累素材 　　作文即生活。观察，就是要关注生活细节；思考，就是从生活细节中得到启发。教师如果要激起学生的写作兴趣，首先是要激发学生对自己的生活细节感兴趣。通过一定的训练，使学生感悟到“平凡之中见真情”。因此，从设计作文练习开始，尽量采用贴近生活的话题，引导学生去关注生活中