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英语交际能力的培养应该关注“过程” 第一：关注听说课的教学；扎实跟进；有序开展； 第二；关注听说课中的深层次训练（practice）， 教师应该设计恰当的情境。 第三；教师应该将测试中的补全对话试题作为接头技巧训练的材料，不要报个答案介绍，技巧源于实践，经验源于总结； 第四：课堂永远是交际能力的主战场，主阵地。 （五）阅读理解命题原则 着重考查考生对各种题材和体裁的书面材料的理解能力,以及从各种材料中获取信息的能力，在理解信息的基础上，学生还要能够对信息加以判断、归纳和综合。要求考生能够读懂较熟悉的日常生活话题方面的文字材料，例如海报、说明、广告，以及书刊杂志中的短文材料。 2011年《课标》《考试纲要》读的能力要求 1．能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。 2．能理解段落中各句子之间的逻辑关系。3．能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。 4. 能读懂相应水平的常见体裁的读物。 5. 能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息。 6. 能利用词典等工具书进行阅读。 7. 课外阅读量应累计达到15万词以上。 阅读教学实践与探索 1.探索英语课堂教学之阅读课教学； 2.探索英语课外阅读之阅读课补充； 《二十一世纪报》每日阅读，阅读竞赛； 3. 毕业班阅读理解方法课探索实践； 4. 参与区间英语教研与教学活动。 阅读理解的考查内容主要体现在,以下几方面 1.理解文章的主旨和要义； 2.理解文中具体信息（包括图文转化的信息）； 3.根据上下文推断生词的词义； 4.进行简单的判断和推理； 5.理解文章的基本结构； 6.理解作者的基本态度和观点。 试题设计 试题分类 呈现方式 能力要求 表层理解 细节题、词义题 往往通过文字信息直接呈现，综合化信息题会跨段呈现 文字转换、事实认定快速捕捉 深层理解 主旨题、推理题、 观点题 通常没有直接的文字呈现，蕴含在主题句或字里行间 归纳、概括、总结、挖掘 近五年阅读理解试题选材 语篇 A B C D 2011年 有关色彩与性格的科普短文 4幅餐饮广告 一封求助的书信（考试减压） 卓别林人物传记 2012年 达芬奇 人物传记 哲理故事 美国学校的布告栏 关于性格分析的小品文 2013年 各国加班原因各不相同 以名人为例，论证思考的重要性 对词汇图表的理解 提高记忆力的方法 2014年 Tony Wheeler传 慈善组织（许愿基金会） 四则广告 研究北美黑熊的方法 2015年 母女谈论“父母爱情” 诚信节 高睡眠质量小贴士 夫妻分担家务活的调查 新增阅读题 小故事大道理：一个小老鼠的“苦恼” 三个问题：限制词汇 问题一、二简单，属于细节性试题，文章中可以直接找到的答案； 问题三：推理判断性试题； 五年中考阅读话题分布 话题 2015 2014 2013 2012 2011 广告图表 C C C B 生活常识 D D A\C 生活故事 A B 文化风俗 B A 人物介绍 A A D 社会生活 B 科普知识 C D 发表观点 D B 2015年E篇属于“童话故事” 1） 近五年阅读理解选材多是小故事，大道理。话题多样，有文化习俗，人物介绍，生活故事及常识，广告图表，科普短文等。文体主要包括记叙文、说明文和应用文 2）注重考查学生综合运用英语语言的能力，考查形式多为细节提取，推理判断，主旨大意，猜测词义，选择标题等形式。语言原汁原味，地道，联系生活，反映实际，态度积极，主题向上。 3） 近五年，关于事实细节的题目有所增加，11年占70%，12年有80%，13年60%，14年75%；15年约占75%，年因此难度总体不大。 4） 2015年增加了一篇任务型阅读：根据短文内容在规定的词数范围内回答问题！3小题，前2小题不超过10个词，后一个不超20个词。要培养学生捕捉文中具体信息的能力；概括归纳的能力；还要有一定的书写表达能力；88、89答案尽可能来自于原文！90来源于推断得到答案； 2016年阅读理解预测与教学策略 1） 2016年《考纲》应该没有大的变化，阅读理解的体裁和题材的方向不会改变，因此，教师可以根据我们上面分析进行选材，进行方法的知道，引领； 2） 2013年85小题考查了对文章结构的理解，对篇幅提纲挈领的掌握；14,15没有考，2016年应该在关注； 3） 2011年95小题，infer 表示推测的考查继续关注； 2016年阅读理解预测与教学策略 4） 2016年，重视语篇整体教学，多注意主题句，关键词，主旨，观点，态度，意图等，关注到表层和深层内涵； 5）2016年，多选适宜的语言材料，贴近生活，实用性强，富有教育性和趣味性； 6）2016年，平时要有意识的渗透跨文化交际意识；注重方法和技巧的培养。