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落实生本教育，让课堂更加精彩 镇江市江滨实验小学 糜晓俊 教育不需要太多功利，教育需要去掉浮华，寻找回家的路。教育活动的三要素教师、学生、学习材料这三者最核心的关系是什么？是学生与学习材料的关系。因先有学生后才有教师，学生到学校是来学习的，教师的责任就是帮助学生学习。教育的重要元素——以生为本，应把学习还给学生。以生为本，这本应是教育永恒的主题。而在具体的工作中却常常游离不定，以致迷失方向。 关注人的发展是新课程的核心理念，它要求我们关注每一位学生，一切为了每一位学生的发展。在教学的双边活动中，教师起主导作用，教师活动以促进学生主体性的发展为目的，要实现学生的主体地位，就必须做到以生为本。那么如何做到以生为本，创建新型的课堂？我结合自己的教学实践，谈谈体会。 一、前置性作业的设计：我让学生每人准备一本预习本，第一页中都为学生设计了预习作业流程，依据预习流程，每课都留下了他们思索的脚步。课前让学生对新课进行预习，记录下能理解的知识和存在的问题，课堂上让他们去体会学会知识的孩子在课堂上的积极表现，让他们看到别的同学在小组交流中侃侃而谈，从而引导他们去反思：没有付出，便没有收获。使学生认识到预习的重要性，养成预习的好习惯，懂得学习是自己的事情。 二、开展有效课堂合作： 1、优化组建合作小组。如何发挥每个学生的个性特长，挖掘潜能，达到优势互补的功效，关键是优化组建合作小组。一般按学生性别、性格、智能差异进行分类，然后以4-6人为一组，并随机更换组长。一般有两种组合方式，即：异质组和同质组。 异质组中的每位成员各自的智能强项均呈现明显差异。例如四人中一人擅长语言表达，一人擅长通过操作或与他人的互动来展现自我，一人擅长画图来帮助理解，还有一人擅长空间想像思维，他们的小组成员可谓是志趣不投。但是在具体操作中，这样的合作却明显起到了互补作用，而且组长也可随学习讨论内容而随机更换。同质组，顾名思义，小组中的成员具有相近的智能强项。同质小组通过强强交流，展开竞争，扩大了信息量，拓展了合作的内涵，变低层次为单向性活动为高层次的立体活动。 2、积极创设合作氛围。首先，学生学习时需要一个宽松和谐的环境。在合作前，我经常给学生创设一个故事情境，模拟生活情境，甚至是教室外的游戏活动情境，让学生感到这不是一堂单调枯燥的数学课，而是一个发挥潜能、展现自我的舞台。 3、精心选择合作内容。首先，教师要根据学生的认知基础与规律，提供新、活、趣的材料，使学生感到新奇，觉得有探究的价值，又其乐无穷。例如，在教学“面积和面积单位”时，我给每小组提供足够的面积是1平方分米的小纸板，让学生量桌面（单人桌）的面积，目的是要为每张桌子做个桌套，要求学生尽可能量正确，不然你的桌套可能会做得太大或太小。学生们一听说要解决自己生活中的问题，兴趣盎然，都跃跃欲试。 其次，教师所选择的合作内容必须是学生可以凭借各自的智能特长，通过自己独特的学习思考方式与合作交流中的借鉴，最终能获得收益的学习材料。例如在学习余数知识后，我出了道讨论题：假如我们四（4）班42位小朋友去公园划船，每只船能坐5人，需要租几条船？我发现有的学生是通过画圆表示人，画长方形表示船来解决，有的是用1、2、3、4、5……数字的方式来解决。这样的合作内容让不同智能结构的学生都获得相互促进、递升。 三、做到师生平等,激发学生学习兴趣。? 　　以学生为主体的教学模式,必须要求师生关系融洽。师生之间要相互尊重、相互信任、相互理解。要充分尊重学生的情感与个性,改被动为主动。要鼓励他们发现,要激励他们创造。教师要有与学生平等的角色意识,努力拉近与学生的距离。一进入课堂,教师就要以饱满的热情、可亲的微笑面对每一个学生,带领学生进入一个越快的学习氛围。为此我在设计导入新课等教学活动时,努力创设轻松和谐的教学氛围,要照顾到班上大多数学生的学习水平,尽量让大部分学生都有成功的机会,从而产生浓厚的学习兴趣。比如,在学习《圆的周长》这一节课时,我先复习了正方形周长知识。接着提问圆的周长怎样求呢？利用这个问题设下认知障碍，激发学生的求知欲望。通过出示的课件动画，学生初步感知了圆的周长，接着让学生观察围成圆的线是一条什么线，这条曲线的长度就是圆的什么？从而揭示圆周长的概念，教师板书（围成圆曲线的长就是圆的周长）。之后让学生用手摸一摸手中圆形纸片的周长，亲身体验一下圆周长的存在。让学生体验数学与我们的生活经验紧密,让学生亲历知识的生成过程。所以,课堂教学不是简单的教师“告诉”,而是实实在在的学生“体验”与“积累”的过程。 四、转变教学方法，积极提供自主探究合作学习机会,提高课堂教学质量。 在教学工作中,教师的活动归根到底要通过学生的自觉能动性才能发挥作用。因此,在教与学这对矛盾中,学生是主体,成功的教学在于能够充分调动学