区域不推进初中毕业生综合素质评价的创新与实践.docVIP

区域推进初中毕业生综合素质评价的创新与实践 长沙市开福区教育科研培训中心 熊文君 国家基础教育课程改革实验区开福区初中毕业生综合素质评价是以《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》和《国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》为依据，按照《长沙市初中毕业生升学考试与高中招生工作实施方案》的要求，在确保综合素质评定方案实施过程的科学性和可操作性的前提下，创造性地组织与实施的。同时在教育部文件基础上，形成了适合地方特色的《综合素质评价实施办法》，并在实施过程中取得了一定的经验，为长沙市整体推进综合素质评价工作奠定了基础。 一、实施推进的整体情况 2004年6月，开福区在新课程首批初中毕业生面临毕业和升学之时，率先进行初中毕业与普通高中招生制度的改革，构建了一个比较全面地评价初中毕业生素质发展的三维框架：学业水平考试、综合素质评定和特长鉴定。其新中考研究方案作为《长沙市2004年初中毕业生升学考试与高中招生工作改革实施方案》的组成部分，由原长沙市教育局付旭明副局长代表开福区在教育部新中考总结会上，作典型经验交流，获得了全国兄弟实验区的高度肯定。特别是初中毕业生综合素质评价以学生的日常表现为依据，以学生初中三年过程性实证材料和关键性表现纪录为基础，采取全区统一插标、教师评价为主、学校具体组织评定的方式进行。2004年对开福区1 464名参与新课程实验的初中毕业生进行了综合素质评价，按照“学业考试划线、综合素质评价取人”的原则，将综合素质评价结果与学业考试成绩共同作为高中招生的依据。2005年6月，芙蓉区、岳麓区、长沙县作为省级课程改革实验区加入，开福区初中毕业生综合素质评价经验在全省中考研讨会上推广。同年，长沙市在总结开福区综合素质评价探索经验的基础上，研发综合素质评价电子平台，实现文本实证向电子档案的跨越，并对芙蓉区、岳麓区、开福区三区共计7000多名初中毕业生进行了综合素质评定。2006年6月，长沙市又在完善2005年综合素质评价实施办法与操作平台的基础上，对市五区80所各级各类普通中学，共计2.1万名学生全面推进综合素质评价，同时长沙地区四县市也全面铺开。直至今年6月，国家实验区开福区协同长沙市教育局历经四年，对7万多名城区初中毕业生进行了综合素质评价，使长沙市初中毕业生综合素质评价工作走向常态实施。 二、区域创新性实践与突破 （一）整合评价维度，对应学生课程学习的实际 按照新课程《国家义务教育课程设置及比例》我区选开了科学、历史与社会、艺术、体育与健康等综合课程，常态实施综合实践活动课程与校本课程。由此，我们对应新课程学生学习的实际，对学生综合素质评价维度目标进行了创造性的整合。将基础性发展目标中道德品质、公民素养整合为一个目标内容，增加一个实践能力维度，对应学生综合实践活动课程学习的实际。将交流合作能力融合在学习能力与实践能力中，不单独呈现。整合后的维度评价目标为：道德品质与公民素养、学习能力、实践能力、运动与健康状况、审美与表现能力。同时将每一个维度评价目标又对应一个主体支持科目，如：运动与健康对应体育与健康；审美与表现对应艺术；学习能力对应主要是校本课程与英语口语。（因为开福区九年级学生开设了一门限选修“学会学习”的科目与广西师范大学罗星凯教授引进法国“做中学”项目有一定的关联，只是内容更加广泛，重点是学习方法的研究。）同时将科学实验操作也纳入到实践能力维度目标中。这些支持科目以关键实证材料提交的形式呈现。整合后的这五个目标作为学生综合素质评价的五个维度目标，用学生的综合素质评价报告书来呈现。 （二）提交关键实证，凸显学生素质发展状况 在确立维度目标的基础上，我们将五个维度目标分解为20项评价要素。每个评价要素又基本对应1条关键实证材料，关键实证材料（20条）主要从学生过程性的学科综合成长记录中提取。主要内容包括成长自传、关键他人评语、社区与社会实践活动、关键性考试成绩（英语口语与科学实验市插标成绩、体育与健康市统测成绩、区域艺术、基础性学科检测成绩等）与表现性作业、潜能优势、学科获奖和三好荣誉记录等。这20条关键性材料分解在五个维度目标中，凸显了学生素质发展的状况，成为初中毕业生综合素质评价维度目标的评价内容。2004年区域学生的实证材料为文本实证，与综合素质评价报告书一起，统一集中在初中毕业生综合素质评价档案袋中。作为初中评与高中用的档案。2005年后，在市研发的综合素质电子平台基础上实现文本实证转化为电子档案，在学生端上，学生完成过程性实证材料的上传、记录与整理工作，实现高中随时调阅学生素质发展档案的可能。 （三）分解评价过程，探索多元主体评价方式 几年的实践，我们探索了初中毕业生综合素质评价的四种多