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评价，促幼儿语言能力发展 　　【摘 要】在幼儿园语言活动中，教师的评价具有发展活动导向和核定学习效能的作用，它贯穿于活动的整个过程，支撑着活动的顺利开展和幼儿语言能力的良性发展。由于儿童的语言发展具有非普遍性，即这种发展不是自发的，也不是人人均等的，因此教师需要以灵活多变的评价为得力工具，帮助每一名幼儿尽可能地促进他们的语言能力，为他们一生的发展打下扎实基础。 　　【关键词】评价；幼儿语言能力发展 　　一、评价内容要契合主题 　　在幼儿的语言活动中，教师常会用提问的方式，引导幼儿围绕一个主题展开讲述，如果说这是半挂车头拉动车体前进的方式，那么在幼儿说话之后进行的教师评价，便是车体尾端后车头推动前进的方式，两者必须保持方向的高度一致，否则，配合不好就会大大削弱活动的效果。 　　如在大班语言活动《快乐的纽扣》中，我在经过与幼儿的谈话导入后，便与大家一块观察画面，编说故事。幼儿在我的几个简单的小问题引导下，很顺利说完了第一幅画，最后我以“小老鼠的车坏了一个轮子，小纽扣会怎么帮助它呢？”引领幼儿进行猜测，他们有的说：“小纽扣会帮小老鼠找个好轮子。”有的说：“小纽扣买一个新轮子按上去。”也有的说：“小纽扣会帮小老鼠修轮子。”还有的说：“小纽扣自己变成轮子抓住车子。”按照第二幅图，小纽扣真的变成了一个轮子。这时，对前面幼儿所进行的四种猜测进行评价，教师可不可以特别表扬猜对了的那个幼儿呢？我以为是不行的，因为既然教师提出的问题是猜想，就是希望幼儿能够放开思路，大胆进行各种想象，因此，无论哪一种合理的想象都值得表扬，即便最后一种与图相同。于是我说：“刚才几个小朋友（逐一点名），都很认真地开动了脑筋，他们分别提出了四种很有创意的猜想，了不起。现在我们按照第二幅图，也就是最后一个小朋友的想象往下看……。”这样，不仅使评价与问题形成合力，鼓励了幼儿的想象行为，还为幼儿在之后的活动环节回答提问时，提供了方向。 　　总之，在运用评价时，教师一定要注意围绕教学内容的主题，针对幼儿的活动展开。在阅读教学中，要有利于发展幼儿翻阅图书的能力，连贯理解前后画面的能力等；在讲述教学中，要有利于幼儿发展根据画面进行诗歌、故事创编的能力，运用词语表达的能力等。不同主题，均有不同的评价，如前者常用的评价有“xx很会看书，能把两幅图连起来想。”“xx从图里看出了问题，而且是很有价值的问题，我们一起来帮帮他吧。”后者常用的有“你的话很有道理，再慢一点、大声地说一遍给大家听好不好？”“你的表述又流畅又清晰，真棒！”“这个方法太巧妙了，你真是个喜欢动脑的好孩子。”这些优秀的评价用语，需要教师在平时多加准备，以便在活动中，能够妙语连珠地灵活运用。 　　二、评价方式要适合幼儿 　　不同年龄段幼儿的心理特征不同，其语言发展水平也不一样；而相同年龄段的幼儿，在语言发展中的质量高低、速度快慢等也各有差异。教师评价时，必须把握好这两个尺度，既要遵循幼儿语言从模仿到自由运用的发展规律，对不同发展阶段的幼儿，运用不同的发展性评价，还要尊重幼儿的个体差异，对口齿伶俐、能言善道的，和拙嘴笨舌、讷口少言的幼儿，予以区别评价。 　　如在小班《说动词》活动中，教师做出“抱”、“打”等动作，引导幼儿说出“抱什么”、“打什么”的短语，有的幼儿会从视力范围内搜索，憋出：“抱梯子”“打太阳”等杜撰的短语，由于是小班幼儿，我会走到梯子旁做出“抱”的动作问：“梯子能不能抱呀？”“不能。”“脏。”“对呀。”我再对着窗外的空中做着“打”的动作：“太阳呢？打得到吗？”“打不到。”结合肢体动作的评价，能生动、具体地让幼儿切身体会并从容判断出，对他们而言较为抽象的词语的运用正误。而在大班的词语学习活动中，我就会更多地运用“图片+词语”的方式，进行评价解说。 　　过多运用单一的语言评价，会让幼儿感觉自己失去了主体地位，从而降低他们的学习主动性，间用肢体语言和神态语言，能够有效化解这种消极状态。如幼儿在说话练习的过程中，因为情急或紧张，会说得颠三倒四，其实他放松下来是能够清楚表达的，这时教师可以用手摸摸幼儿的头，微笑着安抚，待其冷静下来后，再用疑惑的眼神望着他：“再说一遍好吗？” 　　在评价时，教师要仔细观察幼儿的神态和言行反应，判断其是否听懂了自己所说的话，听懂了多少，以此调整评价的表达方式或结构方式，用最易于幼儿接受的式样，推动活动的进程。 　　三、评价目标要指向明确 　　评价具有导向性，这种导向在语言中表现为肯定性或否定性，传递给幼儿的则是励或抑制的信息，但从幼儿的心理出发，他们都是渴望得到教师的承认和夸奖的。因此在肯定时，我会用词稍加夸大，而且点名道姓地表扬，以树立行为榜样；而在否定时，则注意缩小用词，含蓄、善意地提醒其中的不足，以保护幼儿自尊心和继续学习的兴趣。 　　如活动《有个性的