新课程标准下的目标设计.pptVIP

中、小学英语衔接教学研讨 安陆市实验小学 申黛芬 2015.03 经历了10多年的新课改遭受很多的质疑 新课改“轻知识”。 新课改的课堂是“声光电一起上，外加小品表演唱”。 新课改后，老师“大撒把”，孩子可能跟不上。 学着新的讲着旧的，师生负担都没减。 怎样看待新课改的知识观？ 课程的基本要素：知识。 任何一次课程改革，都反映人们对知识的理解。 什么是知识？课程与知识是什么关系？这些问题，不仅决定这教育工作者的课程观、知识观，而且直接制约着课程设计、学校的课程实施和教师的教学行为。 如何定义“衔接” 第一：学生心理、生理的阶段性发展。 第二：学科知识由易到难，由简单到复杂。 第三：教学策略、学习策略的改变。 目的？ 小学教师必须知道的基本学情 小学生的年龄特征 人格——尚未独立，具有明显的依存性，他律阶段。 认知——处于具体的形象思维阶段，思考依赖表象。 情感——自控力弱，外显，易变，易受伤。 行为——自制自控力弱，但模仿性强。 学习对话内容 学习表原因的功能句型 学习eat… go…动词词组 第二步 确定课时目标 第一课时目标 听懂理解对话内容，分角色朗读课文 听懂表原因的句型，能初步使用 听懂会说本课的动词词组 第二课时目标 能表演对话（故事），能复述课文（语篇)等 能运用表原因的功能句型 能认读和书写动词词组 一、教学内容 本课的教学内容是北师大版小学英语三年级下册拓展故事部分，是本单元的第六课时。故事改编自孩子们非常熟悉的童话故事《渔夫和鱼》对话内容如下： I:\改 廖燕青 教案.doc 第三步 教学行为与目标的关系 一、教学活动的指向性强 1．教学活动与教材目标一致性 2．每个教学活动是多维度 3．教学活动过程清晰有效 4．教学活动有效地发展了学生的语言技能 5．教学活动拓展了学生的知识面和文化视野 二、教学活动具有多样性和指导性 1．有发展学生多元智能的多样性活动 2．教学活动符合学生心理年龄特点及认知水平 3．教学活动形式丰富多样 4．为每个学生提供平等参与学习活动的机会 5．对学生的学习活动进行有针对性的指导 6．及时采用积极、多样的评价方式 三．教学活动易操作 1．教学活动指令清晰 2．教学活动能考虑班级人数及环境 3．教学活动有趣味性 4．有引起学生学习意向的教学行为 四．教学活动由浅入深，符合学习规律 1．活动考虑学生的认知水平与记忆能力 2．不同课型应根据其目标采用符合语言学习规律的教学活动；由简单到复杂，由感知到理解 五．学生语言操练活动有足够的语言支持 1．有足够的语言铺垫导入活动(创设情景、激发动机) 2．提供学生一定的语言素材(相关词汇、句型以及问题) 六．课堂活动能引起学生学习兴趣 1．吸引学生注意力的手段多样 2．教师教学生动而富有激情，感染力强 3．教学活动能激发学生强烈的参与愿望和需求 七．教学活动能激发学生发散性思维 I．有思考的操练性提问 2．有挑战潜能意识及挑战学生独立思维的教学活动 3．能使学生对学习的主题有一千整体的认识，促使所学的知识系统化 八．课堂提问具有层次性 1．有单句提问、连续提问以及追问 2．激发学生在学习中讨论及提出问题的意识：从记忆性提问——理解性提问——运用性提问——推理分析提问-—评价性提问 3．问题表述简洁，用学生可以接受的语言 九．课堂中有有效的师生互动和生生互动 1．课堂中师生互动要保证一定的量并具有形式的多样化(如两人、小组活动等) 2．课堂中师生互动要保证一定的质量(如，活动的内容以及成功率) 3．课学中的师生互动和生生互动要考虑思维互动、语言互动、情感互动以及信息的互动 4．有课堂中的师生互动和生生互动失败的补救措施 十．有融学习活动、愿望、兴趣和需求为一体的体验学习过程 1．提供由语言尝试到语言运用的机会 2．提供多种形式的语言交流 3．突出真实交际与跨文化交际 十一．有语言结构与语言意义结合的活动 1．处理好语言形式与语言意义的关系 2．语言知识教学的多样化 3．语言知识教学与教学目标相适应 十二．教学活动之间的过渡与衔接合理自然 1．教学活动能从具体到抽象，由整体到局部再回归到整体，步步推进 2．教学活动系列化并具有合理的逻辑关系 十三．创设合作学习与探究学习的语用机会 1．培养学生合作学习的习惯 2．合作不流于形式 教学目标达成度高 1．学生熟练地掌握概念、原理或技能，并把它们有效地运用到新的环境中 2．通过学习生成一种熟练而系统的语言综合能力 黄晓璐录像课教案.doc * 课改的核心教育教学理念 核心的教育理念: 关爱学生，促进学生的健康发展。 核心的教学理念: 优化学生的学习过程 核心