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略读课文的教学 一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为训练的重点。 二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。 略读课文教学的目标 （1）用多种方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章大意，要注重略读方法的运用，训练学生快速默读的能力，提高阅读速度，也不排斥精读方法的融合运用。 （2）通过自己阅读获取信息，培养学生独立阅读能力，略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方法，课堂的绝大部分时间，应该用于自读与交流，也应该很好地体现教师的引导作用。 （3）加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸，同时要把握单元主题及课文特点，适当向课外拓展延伸。 把握略读课文的教学尺度 （1）略读教学不等于略读 （2）粗知大意不是浅知 （3）自己阅读不是自学 （4）瞻前顾后加强指导 因文而异，略而不简，凸显重点，一课一得 略读课文教学的大体步骤 ◇参照连接语提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容； ◇抓住一两个重点问题，引导学生讨论交流。 3、文言文的教学 小学阶段的文言文学习要达到的目标 《语文课程标准》的阐述：在总目标里面——能借助工具书阅读浅易文言文。这个要求是包含了对初中文言文学习的要求的，所以小学阶段的要求应该比之更低一些。 文言文的教学建议 处理好朗读和理解的关系 朗读基本的要求：正确、通顺、流利；（课后思考练习题没有提有感情朗读），所以我们正确把握对小学生学习文言文朗读的要求，并注重积累：背诵。 文言文教学可采取如下步骤 第一，教师可先范读课文，提示学生如何断句、停顿。 第二，指导学生读通顺。 第三，在理解内容的基础上熟读，最后达到背诵。 至于在理解方面，大体理解词句的意思即可。学生要能做到在老师的帮助下，借助注释，疏通文意，并且有一点自己的感悟。 对文中蕴涵道理的讨论适可而止。 4．选读课文的教学 选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。教师可以酌情检查。对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地开展课外阅读。 5．课外阅读的指导 教材特意安排了“课外书屋”这一栏目，配合单元专题，以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生推荐一些适合课外阅读的书； 也并不一定只推荐教材中提到的书籍，也可以配合课文的学习推荐其他书籍。 欢迎大家登陆宁夏教研网！ * * （1）语言含义深刻，需要细细品悟的归为品读感悟型 ； 连接语导入——自读感知——感悟交流——再读升华——拓展提升 （2）语言优美，适合学生积累的归为语言积累型 ； 连接语导入——自读感知——赏析交流——积累拓展——提升感悟（摘抄、背诵、拓展阅读） （3）写作特色明显，适合读写结合训练的可归为读写结合型； 连接语导入——自读感知——赏析交流——学生练笔——评价提升 （4）语言浅显，学生通过自主阅读能够读懂的归为独立阅读型 。 连接语导入——自读感知——质疑解难——自读检测——总结延伸 宁夏教研网网址： * * *