《什么是莫比乌斯带？》活动建议方案.doc

《什么是莫比乌斯带？ 二、活动过程 活动一：探究什么是莫比乌斯带 活动任务让学生自己探究。活动内容问题提出什么样的带子是莫比乌斯带？设计方案此活动中，分三步进行探究：让学生观察并猜测两根一样的带子，经过把带子的两端粘好，并沿中间剪开，会是什么样的呢？学生进行大胆猜想。猜想后观察，学生发现两根带子剪完后得到的结果不一样。从而引发学生的主动质疑，两根同样的带子，经过粘剪两道工序为什么得到的结果却不同呢？让学生进行再次观察把带子直接首尾相连，然后想要一次连续不断摸到带子的两个面是不可能的。但如果180°，再首尾，就能连续不断摸到带子的两个面了。让学生了解有关莫比乌斯带知识的趣闻及游戏。结论验证通过认真观察，使学生知道180°，再首尾的带子就是莫比乌斯带体验的神奇之处，初步培养学生的空间观念。评估应用由于探究活动大部分是学生自己在认真观察的基础上，建立对莫比乌斯带的认识，因此，认真观察、大胆猜测、质疑问难是完成本探究活动任务的必要形式。学生根据自己的观察和理解，大胆猜测来认识莫比乌斯带，初步建立了学生的空间观念。教师充分肯定学生的大胆猜测，引导学生细致观察，探讨问题的根源，并对他们的猜测行为、观察过程认真评价，从而提高整个探究活动的有效性。交流研究成果，总结活动经验小组交流然后全体交流。 活动组织方式　　自主学习。 活动评价方式　　学生自评学生互评教师观察。 所需学习时间　10分钟。活动任务让学生结合具体活动，在不断辨析过程中，继续深入了解和认识莫比乌斯带；让学生初步感受莫比乌斯带的神奇，并初步培养学生的空间想象力。 活动内容 问题猜想沿莫比乌斯带的中间剪开会是什么样？ 设计方案此活动中让学生进行观察：把带子直接首尾相连，然后想要一次连续不断摸到带子的两个面是不可能的。这样从中间剪开后，得到的是两个分开的环。但如果，就能连续不断摸到带子的两个面了。这样从中间剪开后，得到的不是两个分开的环，而是一个大环。结论验证通过认真观察后的实践探究, 使学生知道180°，再首尾的带子就是莫比乌斯带体验的神奇之处，初步培养学生的空间观念。评估应用由于探究活动大部分是学生自己在认真观察的基础上，建立对莫比乌斯带的神奇之处的认识，因此，认真观察、大胆猜测、自主探究、小组合作、质疑问难是完成本探究活动任务的必要形式。学生根据自己的观察和理解，大胆猜测来初步体会莫比斯带的神奇之处，初步建立了学生的空间观念。教师充分肯定学生的大胆猜测，引导学生细致观察，探讨问题的根源，并对他们的猜测行为、观察过程、探究过程认真评价提高整个探究活动的有效性。交流研究成果，总结活动经验小组交流然后全体交流，交流研究成果。 活动组织方式　　自主学习合作学习。 活动评价方式　　学生自评学生互评教师观察。 所需学习资源 莫比乌斯爬梯所需学习时间　　10分钟。 活动任务让学生在了解和认识莫比乌斯带的基础上进行制作通过摸一摸剪一剪的活动感受莫比乌斯带的神奇，初步培养学生的空间想象力。 活动内容 设计方案此活动中，让学生充分利用小组合作的优势，分两步进行探究：让学生亲自制作莫比乌斯带。让学生探索后得到莫比乌斯带。让学生进行动手操作再次比较观察把带子直接首尾相连，然后想要一次连续不断摸到带子的两个面是不可能的。这样从中间剪开后，得到的是两个分开的环。但如果后，就能连续不断摸到带子的两个面了。这样从中间剪开后，得到的不是两个分开的环，而是一个大环。通过摸一摸剪一剪的探究活动让学生体会莫比乌斯带的神奇之处。结论验证认真观察后的实践探究，使学生知道了的带子就是莫比乌斯带体验的神奇之处，初步培养学生的空间观念。评估应用由于探究活动大部分是学生自己在认真观察的基础上，建立对莫比乌斯带的认识，因此，认真观察、大胆猜测、自主探究、小组合作、质疑问难是完成本探究活动任务的必要形式。学生根据自己的观察和理解，大胆猜测，通过亲自动手实践认识莫比乌斯带初步体会的神奇之处，初步建立学生的空间观念。教师充分肯定学生的大胆猜测，引导学生细致观察，探讨问题的根源，并对他们的探究行为、探究过程、探究成果认真评价，从而提高整个探究活动的有效性。交流研究成果，总结活动经验小组交流然后全体交流，交流研究成果，分享成功心得。 活动组织方式自主学习合作学习。 活动评价方式学生自评学生互评教师观察。 所需学习资源 莫比乌斯带（1）莫比乌斯带（）莫比乌斯带（）莫比乌斯带（莫比乌斯带（） 埃舍尔作品（2）.jpg 所需学习时间　　0分钟。 数学 四年级 上册 教学参考 多媒体资源 第 1 页 共 5 页 问题提出 设计方案 结论验证 评估应用 交流总结