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有效评课---观课议课的研究与实践（小学语文） 新密市教师进修学校 王彩风 电话 qq:706926518 一、前言 什么是有效评课？ 新理念下的有效评课不仅仅是对课堂过程与结果的价值判断，更重要的是通过评课促进学生发挥其主体能动性，积极参与到课堂学习中，同时引导教师对课堂教学活动进行深入的观察研究、分析思考，从而更好地调控课堂进程，改善自己的教学行为，保证教学活动有效顺利的开展。 “有效”的含义 《现代汉语词典》对“效”的解释是“效果，功效”，其词条包括效果、效能、效率和效益。 有效就是高效能。高效能就是效果、效率、效益的综合体现。可以说：注重效果、提高效率、改进效能、追求效益是我们每一个教育工作者日夜探寻、反复实践的课题。 听课与观课 观课与听课比较，“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。 评课与议课 “评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评和下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。 交流：你们学校或教研组是如何进行听评课活动的？ 我们每学期或每周都要进行听课评课活动，这属于教研的一部分，有没有“只听不评”、“你好我好”的现象？有没有评课分等级、评课找问题给人难堪现象？如果有，你怎么看？ 二、有效评课的多种形式 1.研究型评课 研究型评课改变了传统评课过于关注甄别分等，过于关注结果注重他评的倾向，强调评课的研究和学习功能，关注教学过程的评析，关注教师教学行为的观察，强调评课过程中的教师合作，把评课作为开展校本研修的重要途径。 2400年前，希波克拉底提高自己医术的策略：给病人开出药方以后，要写出预测的治疗结果。然后用药，再把病者的病情变化和自己预测的治疗结果对照，以此反思和改进自己的治疗方案，这让希波克拉底成为医学之父。 教学之前有假设、教学中和教学后能不断反思和调整假设，不断提升假设水平的教师是不断成长和进步的教师，其教师生活是一种研究性的生活。 可以说，观课议课的任务就在于验证可能的假设，发现新的假设，修正原有的假设，发展教师的教育假设水平，并鼓励教师用更合理有效的教育假设改造自身的教育实践。 2.诊断型评课 教学诊断意在寻找教师教学中的问题，帮助教师改进教学。但一定要注意以诚待人，以理服人，不武断。尤其是在肯定的前提下提出意见，而不要一味挑毛病。 3.评优型评课 评优型评课对参评教师个人具有激励作用，能大大地调动参评教师的积极性，促进教师特别是青年教师更多地关注课堂，关注课堂教学的有效性；授课评课过程能促进他们的反思，提高认识，形成一种竞争创优的氛围。 分享 “只要你还嫩绿，你就会继续成长；一旦你已经成熟，你就开始腐烂。” ——丹尼斯．威特莱 很想做一个和颜悦色的老师，很想柔声细雨和学生讲话，可是不行，为什么你要让我变得像河东狮一样野蛮，像八婆一样多嘴。 为什么你们不能乖乖的，为什么要明知故犯，为什么要把我的话当耳旁风，为什么我认认真真的在讲，而你却心不在焉，等下又问我刚讲过的东东，为什么会这样…… 今天很生气，就说，你是个神经病。 我也不想这样子说他，后来还很是后悔，不过我看他跟没事人一样，不由得惊叹，唉，现在的学生心理素质真好。 我时常用沉默来表现我对他们的无奈，阿弥佗佛，但愿你了解我的无奈而学乖一点。 你为什么要把我的话当耳旁风？ VS 我讲的话他为什么会当耳旁风？ 几乎100%的老师爱学生 VS大概50%的学生爱老师 让学生爱教师，远比教师爱学生更重要 接纳我们不能改变的； 努力改造我们能改变的； 有勇气去坚持符合人性和教育规律的。 课例评析 第八届青年教师阅读课大赛 《蒙娜丽萨之约》 孙双金老师评课视频 三、一堂好课的标准大讨论（P117-121） 叶澜教授：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求 有意义：学到了新知，锻炼了能力 有效率：对好的、中间的、学困生都应该有；其次是效率高低。 有生成性：过程状态和学习成果的生成 有常态性：不是有很多人帮着准备才能上的课 有待完善：只要是真实的就会有缺憾 小学语文评课标准  扎实、充实、丰实、平实