《分数的初步认识》教学案例(张靖).doc

《分数的初步认识》教学案例 （数学第六册） 张 靖 一、教材分析：“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。无论在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。本课是“初步认识几分之一”。它是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，这节内容应借助多媒体演示和学生所熟悉的具体事例，通过演示和学生操作，使学生理解一些简单的分数的具体含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的情况下才产生分数。 二、教学目标： 1、初步认识几分之一，理解几分之一的含义，会读、会写简单分数，知道分数各部分的名称。 2、通过直观演示、观察、操作、自主探究、合作交流等学习途径与方法培养学生抽象、概括能力。 3、体验分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学生对数学的好奇心和兴趣。 三、教学重点：理解分数的含义，初步建立几分之一的概念。 教学难点：理解分数的含义。 四、教学过程 片断一： 创设情景，激发兴趣，体验分数的产生 师：周末，小明和小力相约去爬山，他们带了4个橘子、2个面包、一个苹果，怎样分这些食品才能让两个人都满意？ 生：4个橘子平均分成2份，每人2个橘子；2个面包平均分成2份，每人1个面包。 师：可是苹果只有一个能平均分吗？ 生：可以一人分半个。 师：那一半到底是多少？比如4个橘子的一半，2个面包的一半 一半到底是怎么分的？ 生：就是平均分成相等的两份，这两份中的一份就是一半。 师：看来，所有事物都可以分出一半，但是苹果的一半我们无法用所学的数说清它到底有多大。于是，在数学上引入了分数。 片断二：动手操作，构建新知 1、深入理解二分之一 师：请同学们用学具袋里的纸（长方形、正方形、圆形等）折一折，把它的二分之一用涂色的方法表示出来。 （教师将学生的作品贴在二分之一的下面）。 师：图形的折法不同，有的图形也不同，但都是把一张纸平均分成2份，每份是一张纸的二分之一。 2、知识迁移认识四分之一 师：小明和小力将苹果平均分成2份，正准备吃时，他的好朋友小东和小义也来啦！于是小明和小力将各人手中的半个苹果又平均分成了2份，每人得到了其中一份，这一份能用二分之一表示吗？ 生：不能用二分之一表示，因为他不是把一苹果平均分成2份，而是平均分成了4份，所以，一份是这个苹果的四分之一。 3、知识扩展，探索其它几分之一 师：选择你喜欢的图形折一折，在折痕处用水彩笔画线，并把其中一份涂上阴影.把小组的成果放在一起说说可以用哪个分数表示。看看你从中发现了什么？ 学生非常兴奋，折出了三分之一、八分之一、十分之一…… 教师随机贴在黑板上，并板书分数。 师：折出了这么多分数，仔细观察一下，你有什么发现吗？ 生：它们都是把一个物体平均分成几份，其中的一份就是 “几分之一的” ；平均分的份越多，一份就越少，相反，平均分的份越少，一份就越多…… 片段三：联系生活，拓展新知 师（出示课件）：猜一猜树木、鲜花、小草、蔬菜各占这块地的几分之几？ 师：老师这里有一根绳子，对折一次、两次、三次……其中的一份分别可以用那个分数表示？ 师：看来，分数的个数是无限的。 五、课后反思： 1、依据年龄特征，创设问题情境。 有关分数的知识是学生第一次接触，是在整数的基础上进行的，是数的概念的扩展，对学生来说理解起来有一定困难。因此，我创设了周末外出，几个小朋友分吃的的情境，这样在问题与旧知的冲突中，学生激起了对新知浓厚的求知欲望和学习兴趣，明白了分得的结果不能用整数来表示，认识分数的认知需求得以产生。 2、加强直观教学，从而降低难度。 对于三年级学生来说，数学学习往往是自己生活经验中对数学现象的一种解读。教学中，如果能密切联系学生的生活实际，那么学起来必然令学生感到亲切、有趣、易懂了。本节课，学生在“做数学”的活动中，主动探索，积极性非常高，在认识了二分之一、四分之一的基础上，学生又自己动手折出了六分之一、八分之一、十六分之一等分数。当问到学生发现什么规律时，学生更是各抒己见，使学生主动构建自己的知识，而不是被动地去接受知识。 3、教师引导与学生主动参与相结合 针对三年级的学生已具有一定的整数知识，在生活中也常常会遇到一些不能用整数来表示的量，虽然他们在生活中能理解一半、一半多，但只能模糊地来表示。教学中要注意从学生的实际生活出发，在丰富的操作活动中引导学生获取知识。教学时，我从学生熟悉的一半入手，明确一半是怎么分的，从而再引出一个新的数表示所有实物的一半。本节课中，我放手让学生动手操作，课堂气氛活泼、民主、开放。我鼓励学生用自己的方法掌握数学知识，比如让学生用自己手中