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教学风格，教师自身专业发展的成熟标志 揭阳市普宁市洪阳镇第五小学 王钦雄 【摘要】 在长期的教学实践中，每个语文教师都自觉或不自觉地表现出不同于他人的教学特点，而教学过程是教师教学风格的表现。教师独特的教学风格是学生个性成长的重要条件，也是小学语文教师自身专业发展的成熟标志，更是小学语文教学艺术的理想境界，小学语文教师的教学风格的形成，对教学工作及自身发展都有十分重要的意义。对在独特教学风格的内涵理解、形成的影响因素、新课程对教学风格的影响以及教学风格的形成上，所体现出来的教学思想、教学理念、教学要求、教学效果与教学艺术，提出更新、更高层次的要求。 【关键词】教学风格 专业发展 教学个性 成熟标志 第一章 教学风格的内涵 1.1 教学风格是教师在长期的教学实践过程中逐步形成的 1.2. 教学风格是教师在一定的教育理念指导下形成的 1.3 教学风格是教师创造性地运用各种教学方法和技巧的结果 1.4 教学风格是教师个性化的教学艺术达到了相对稳定的状态 1.5 教学风格是教师课堂教学所表现出来的一种风貌和格调 独特而鲜明的个人教学风格，是标志着教师教学艺术的高度成熟的桂冠，有独特的教学风格，教师是幸福的，因为上课对他们来说是一种享受；有独特的教学风格，学生也是幸福的，因为学习对他们来说也是一种享受。教师的教学风格是学生个性成长的重要条件，也是教师自身发展的成熟标志。 一、教学风格的内涵 文献检索表明，我国学者关注教学风格的研究始于20世纪80年代初期。进入90年代后，这一研究获得了快速发展。2000年以来，教学风格研究成为一个热点，主要涉及教学风格的含义、特征、形成过程、影响要素以及创建方法等。[1] “风格”一词，在我国最早用于指人的风度与品格，如《辞海》中将其解释为作风、品格，是对人品性的全面评价：在西方，风格（style）一词源于拉丁语“stilus”，是指罗马人的一种书写器具。现代英语中风格（style）常指形式、形态、类型之意。 教学风格是教师教学艺术高度成熟的桂冠。雨果（Victor Hugo）认为，“没有风格，你可以获得一时的成功，获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、众人陶醉的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣耀、真正的桂冠。”[2]何谓教学风格？正是“仁者见之谓之仁，智者见之谓之智”，闫德明教授认为：所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践过程中逐步形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种稳定的、个性化的教学风貌和格调。具体地说，对教学风格的认识应基于以下5方面： 1.1教学风格是教师在长期的教学实践过程中逐步形成的。 教学风格的形成不是一蹴而就的，教师长期的实践，执着的追求，才能将教学艺术的独特性格磨练成熟。教学风格是教师教学艺术进入一种高境界的标志。 1.2教学风格是教师在一定的教育理念指导下形成的。 教学思想观点体现了教师教学的精神追求和价值取向，是教学风格形成和发展的内源性动力。 1.3教学风格是教师创造性地运用各种教学方法和技巧的结果。 教学风格不等于教学方法和教学技巧，而是对教学方法和教学技巧的创造性运用。教学方法和教学技巧显示着教师达到的教学艺术水平，是教学风格产生理想效应的技术性保障。 1.4教学风格是教师个性化的教学艺术达到了相对稳定的状态。 教学艺术是个性化的，没有独特鲜明的个性，教学艺术就模糊了自我的面孔，教学风格也就苍白无神了。教学风格是教师个性化教学艺术达到比较成熟时的一种教学状态。教学风格是相对稳定的，它给人一种成熟感，因为不够成熟的教学艺术之树，是很难绽放出教学风格之花的。 1.5教学风格是教师课堂教学所表现出来的一种风貌和格调。 教师在课堂教学中所表现出来的一种教学作风和精神面貌，创造性运用教学方法和技巧时一种教学状态和行为方式，是教学风格审美魅力的直接载体。[3] 语文教学风格是指语文教师在长期的教学实践中，逐步形成的富有成效的、一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的综合表现，良好的语文教学风格是语文教学艺术的理想境界。良好地教学风格是一个教师教学艺术和自身专业发展的高度成熟的标志。 从一名普通的教师成长为一位有着自己独特的、优秀的教学风格的教师是一个艰苦的过程，这既需要自身的努力和探索，又需要学校和社会的关注与帮助。在新课程背景下，对语文教师教学风格的形成存在着一定的影响因素。[4] 第二章 教学风格形成的影响因素 2.1 内部因素 2.1.1 意识因素 2.1.2 知识因素 2.1.3 个性心理特征因素 2.2 外部因素 2.2.1 学校环境因素 2.2.2 社