课程视阈：校本研修设计的新途径.doc

课程视阈：校本研修设计的新途径 　　【摘 要】当前的校本研修存在内容随意、视野狭窄等问题，问题的根源在于缺乏整体规划和通盘思考。解决这些问题的一个有效途径是把校本研修当成课程来规划，从课程视阈进行顶层设计。从问题出发，从校情出发，确定校本研修的起点、方向和实施路径，建立过程和结果的监控和评价，定能走出校本研修的个性化道路，定能使研修效果得到保障。 　　【关键词】课程规划；顶层设计；课程视阈；校本研修 　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0030-02 　　【作者简介】王跃平，南京市科利华中学（南京，210009）教师。 　　目前，多数学校都很重视校本研修。校本研修，不仅可以促进教师发展，还可以推动学校发展，可以说，校本研修是学校发展中成本不高、操作简易、见效迅速的重要工作。但是，目前中小学的校本研修情况不容乐观，主要存在以下问题。 　　1.内容随意，方向不明。 　　由于对校本研修的目的、意义、要求等认识不到位，不少学校的校本研修思路不清，过程的安排缺乏条理，活动没有系统性。其实，开展研修前就要思考：这次研修要达到什么目的？为什么要开这几节研讨课？要解决什么问题？这一次活动与上一次有何关系？与下一次活动有何联系？一学期需要开展几次校本研修活动？分别研修什么？等等。在校本研修全面推进的今天，学校应清醒地认识到：不能再期待通过开几节课、听几场报告、看几本书、做几次培训来帮助教师解决教学中遇到的问题，而应变革学校的培训方式，改变教师的学习方式，使校本研修目标明确，内容系统而有效；让教师在研究中工作，在工作中研究，成为研究型教师。 　　2.视野狭窄，收效甚微。 　　很多学校的校本研修，出发点是为了解决学校的教育、教学和教师问题，但主流却常常是以教师课堂中出现的现实问题为研究内容，虽然实在实用，但往往视野不宽，主要集中在教学的策略和方法上，研修目标主要指向应试水平的提升和学生学科成绩的改善，比较功利和短视。主要原因在于，很多学校对校本研修的认识不到位，理解不透彻，导致校本研修与学校整体工作无法有效整合，与学校的办学理念、课程目标等关系不紧，校本研修与学校问题的关联度不大，对促进学校的发展没有多大作用。 　　以上问题的出现，根本原因在于校本研修缺乏整体思考和顶层设计。什么是顶层设计呢？此概念源自于“系统工程学”，意思是从高端开始的总体设想，是理念与实践之间的蓝图，具有整体的明确性和具体的可操作性，包括选点、规划、实施和评价等。 　　那么，如何进行校本研修的顶层设计呢？如何从课程视阈进行思考呢？ 　　在思想认识上，应该把校本研修当作一门课程，用“课程”的眼光来看待这一项工作。西北师范大学李秉德教授认为：“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种活动的总体规划及其过程。”课程的关键要素是学习的内容、规划和进程，校本研修也具有这几个要素，所以把校本研修当成课程来看是完全可以的。学校应该根据自己的特点，有序策划和逐渐开展形式多样的校本研修活动，建构和完善各具特色和个性的校本研修课程。 　　在操作方式上，应该把校本研修当作一门课程来规划，从课程理念、课程名称、课程目标、课程结构、课程实施和课程评价等整体思考。具体包括以下几个步骤。 　　1.选点规划。 　　选点，即确定校本研修课程的起点。可以从“我是谁？我在哪里？”这两个问题入手，对学校及其校本研修进行定位与再认识。对学校的师资状况进行诊断，对学校的研修现状进行把脉，为校本研修的顶层设计做好前测工作，选定研修的起点，保障研修的有效性。 　　以笔者所在学校为例，它是一所城市初中，办学理念是“创设优良学习生态，为学生优质发展奠基”，课程理念是“让每一个学生在这里自由呼吸”。基于学校情况，近年来在校本研修方面进行了系列规划和探索，在现状调查的基础上每学年确定一个研修重点，这就是“我要到哪里去”。例如： 　　2012-2013学年，重点是提升课程的理解力。2013-2014学年，重点是提升课程的重构力。2014-2015学年，重点是“坚持为促进学习而教”，理解学生，支持学习，提升学力。这一系列研修设计，目的在于，让教师从一个教育工作者成长为一个课程工作者，能拥有一定的课程智慧。 　　基于以上情况，学校提出了“三叶草”校本研修课程。课程目标是培养具有课程智慧的教师团队，“三叶”分别代表教师的课程理解力、课程执行力和课程重构力，也暗含“师德课程”、“视野课程”和“师能课程”，使教师成为“三馨教师（厚德、博学、专能）”。学校把教师发展作为校本研修的逻辑起点和最终落脚点，建构适合学校发展和教师成长的研修课程。并注意四个“结合”：即实用性与学术性结合，学科课程与学校特色结合，校内