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浅析读写一体化评价体系 亳州市谯城区赵桥中心中学 于强 【摘要】读写一体化评价体系是读写一体化的一个有机组成部分，是素质教育下的产物，以建构主义学习理论为依据，结合教学设计理论对阅读写作教学作了深入研究，优化了传统的阅读与写作教学方式方法，在实际教学中产生了转好的效果，具有较高的推广价值。 【关键词】读写一体化 素质教育 建构主义学习理论 教学改革 一、读写一体化评价体系的产生背景 为加快素质教育实施步伐，当前，我国开始了新一轮国家基础教育课程改革。课程改革离不开教科研。近年来，课程改革发展迅速，已经渗透到了各类课程的方方面面。其中语文这门课程中的阅读与写作也独立出来，成为独立的研究对象。新的课程标准对阅读和写作提出新的要求：阅读方面要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”写作方面则要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”由此可见，阅读和写作是提高语文水平的重要环节和关键。显然，语文教学中要培养并不断提高学生的读写能力已成为广大语文教师的共识，然而，现实情况是学生不知道阅读哪些读物，如何阅读才更有收获；相当一部分语文教师也不知道如何指导学生阅读才更有实效。只有将阅读与写作有机结合起来，走读写一体化训练之路，才能走出困境，有效地提高学生的阅读与写作水平。 在现实教学研究中，关于读写一体化各类教研活动也开展得如火如荼，教学成果如夜空的群星熠熠生辉。随着研究的深入，关于读写一体化的评价体系在这种大背景下也逐渐走到了前台，且越来越显出其不可或缺的作用，日益受到广大教育工作者和专家的重视。成为读写一体化的重要环节之一，因为，评价往往对课程改革起着导向作用、促进或制约作用。 二、读写一体化评价体系在读写一体化系列研究中的地位和作用 所谓语文读写一体化教学模式，较为统一的观点认为就是以探索中小学语文教学如何培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，以素质教育理论、建构主义学习理论和教学设计理论的基本观点为指导思想，立足于读写结合，运用信息技术手段和常规教学手段来改革语文课堂教学，正确处理语文课堂教学中教师、学生、教学内容等要素的关系，把语文教学与阅读教学与作文教学融为一体，对语文教学中阅读与写作的关系进行多角度、多方面、多系列、多层次的研究，探索在素质教育形势下的语文读写一体化新型教学系统结构和教学模式。也就是说，这是一种在以信息技术等多种教学手段为支持的教学环境下，既能发挥教师主导作用、又能体现学生认知主体作用的、实现阅读与作文一体化的新型教学模式。 而语文读写一体化评价体系就是对在读写教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于教学评价是促进学生成长、教师专业发展和探索提高读写教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行读写一体化教学评价也成为读写一体化教学的基本组成部分，它不仅是读写一体化教学基础，而且是进行读写一体化教学改进策略的基础，能有效地促进读写一体化教学目标的顺利实现。 三、读写一体化评价体系的指导思想 （一）素质教育理论 素质教育是全面发展或提高受教育者素质所进行的教育。素质教育要求必须面向全体学生，使每个学生都具有作为新一代合格公民所应具备的基本素质，这就从教育对象上规定了素质教育的基本性质。 读写一体化评价体系就是遵循这个指导思想，面向全体学生，对学生进行全方位的读写评价，并以此为依据对教师的教学进行评价。 （二）建构主义学习理论 建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。 建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不是信息的简单积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不是信息的简单输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。 建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进