课堂观察与研究（14.11）.pptVIP

郭继东 （华东师范大学公共管理学院教育管理系） gjd925@126.com 对课堂运行状况予以关注、进行记录、开展分析的一种专业活动 （一）课堂观察与研究是什么 不是一种非专业活动 不是传统的听评课 不是外在于自我的专家指导模式 （二）课堂观察与研究不是什么 推动课程改革的需要 保障学生健康成长的需要 促进教师专业发展的需要 课程理念 教学实际 理想很丰满，现实很骨感 在课堂中磨练；在教学中积累；在研究中提高 环节： 专题先定 理论跟进 实践尝试 课后评议 成果延伸 教师： 反思教学 围绕专题 个人自 执教老师 个人课 开展课题 寻找问题 学习研讨 主备课 上 课 后总结 研究 组织方： 激发思考 提供资源 开展集 安排课堂 组织评 提供专业 选定专题 建立标准 体会诊 观 摩 课活动 服务 二、课堂观察与研究：基本流程 问题的提出 专题的确立 问题 在经历回顾中寻找遗憾 在对照榜样中发现差距 在自我诘难中深化思考 在相互交流中生成疑问 专题 发展趋势 （挂钩点） 现实问题 （突破点） 科学理论 （支撑点） 已有经验 （生长点） 专题 主题 观察课题目：酶的活性 研究问题：学生的错误和教师针对这些错误采取的应对策略 选择意图：学生在解决问题的过程中可能会产生较多的困难，这对教师的课堂机智和应对策略是一个考验 观察设想：记录学生对问题的回答，收集其中的错误，重点观察教师针对这些错误作出的反应和采取的应对策略，为分析学生错误的原因和教师应对策略的合理性提供定量依据，并尝试提出改进措施 变随意跟风式的低效学习为专题研读 在专题研读中确定观察的对象与工具 在编制观察工具时明晰评判的标准 （二）理论跟进 个人备课 集体商讨 聚焦专题 勇于探索 预备性 聚焦化 2+2 换位式 执教者 王平 学科 思品 执教内容 发现自己的潜能 开课范围 全市 班级 初一1班 实践专题 体验式教学法 教师自评 略 同行评议 运用了阅读式体验、行动式体验等多种体验方法 成功运用情感体验式教学理论，改编《卖火柴的小女孩》的结局很精彩 前半段讲述过多，难以让学生迅速进入体验状态 没有对学生写的卡片进行讨论分析，错过了本可达到的高潮 可拟研究 的课题 体验方法与教材内容的有效整合研究 （一）多维度的观察视角 教师教学 环节∕呈示∕ 对话∕指导∕机智 学生学习 课程性质 准备∕倾听∕ 课堂文化 目标∕内容 互动∕自主∕达成 思考∕民主∕ 实施∕评价∕资源 创新∕关爱∕特质 课堂——不是教师的“讲堂”，而是学生的“学堂” 什么是学生已经懂的——检查 什么是学生不懂但自己看教材可以懂的——概括与提练 什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的——讨论与交流 什么是必须老师讲的——讲授与阐明 什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂的——活动设计与示范 1．具体内容分析 2．教学技术分析 情景、问题、活动 事例、题目、教学形式 实验、教学具、多媒体课件 导入 提问 反馈 陈述 讨论 变化 结束 提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 …… 让学习 “增值” 数量值 方法值 动力值 意义值 预习 读 研读教材，对重点、难点等内容进行标注 查 查阅字典、网络、报刊等解决教材中的相关问题 思 思考教材中问题、概念、方法等 问 提出预习中的疑难问题，准备在课堂中解决 上课 听 认真听课，重看（实验）过程 记 仔细记录课堂讲解内容 说 积极提问、参与议论、善于交流等 练 做好课堂练习 作业 温 做作业前先复习 纠 订正前次作业错误 习 认真做新作业 疑 产生作业中的新问题 复习 忆 记忆或背诵教材中的文章、概念、公式等 理 回顾一个阶段（天、周、月、章节）的学习，整理笔记、思考 联 知识的联想、迁移、融会贯通 研 进一步开展研（探）究性学习 学生观 学生具有主体意识 孩子处在成长过程中 人人都有独特的发展潜力 教学观 教学是双边互动的活动 教师不能独占课堂的时空 要发扬教学民主 质量观 关注智育以外的素质 关注成绩反映不出的东西 关注隐性的质量 郭继东．学校组织与管理．