高中地理和初中地理.doc

高中地理和初中地理 篇一：高中地理与初中地理之间的区别 高中地理与初中地理之间的区别 初中和高中的地理教材虽然各有侧重，但两部分知识内部联系紧密、相辅相成。从知识的广度、深度、能力和技巧的要求层次上来看。初中地理是高中地理学习的基础，大量的地理事实可充分证明、解释高中地理的基本理论。而高中地理又从原理、成因及规律等方面对初中地理的区域知识有指导作用，因此，在高中地理学习过程中要加强两者之间的联系。 一、 加强初、高中地理知识联系的目的 1、使中学地理知识形成有机的整体。 2、明确指示重点，掌握学习方法。初中、高中地理讲述的同一知识点往往是重点地里知识， 运用联系发法，逐层深入学习是突破重点知识的好方法。 3、可以形成综合分析、推理、空间想象等方面的地理能力。 4、适应考试中试题跨度大、联系实际，机动灵活的解题能力。 二、初中、高中地理知识联系的基本方法 1、逐步形成两者之间相互联系的意识。 2、从分布与成因、局部与整体、具体与抽象，特殊与一般，表象与本质等五个方面去联系 学习初、高中地理知识。 3、通过大量的实例训练，归纳总，初、高中地理知识的联系线索。 三、初、高中地理知识联系的基本思路 1、分布与成因 初中地理通过地图反映了大量的地理事物在时间和空间上的分布状况，高中地理则以众多的原理或成因图来解释上述事物的时空分布原因。可以说高中的成因理论决定着初中地理事物 的分布状况，而分布状况有很好的体现了高中地理中所学到的成因理论。 例如：通过初中对中国地理的学习，对中国地形的特点已了如指掌。西部高耸的山地，坦荡辽阔的高原以及面积广大的盆地：东部沃野千里的平原，起伏不平的丘陵交错，组成了中国地形起伏多样的格局。在高中地理就解释了形成的原因；太平洋板块与亚欧板块、印度洋板块与欧亚板块先后在中生代和新生代发生激烈碰撞，从而决定了中国地表起伏的基本格局和大势，同时在风力、流水、冰川及海浪的作用下形成各种侵蚀地形(如：云贵高云)和沉积地形(如；河流冲积平原)；又如；中国人口的分布特点是：东部多、西部少；平原多、山区少；为什么会趋向这种形势?在高中地理知识中就可以找到答案，人口分布受社会经济条件，自然条件和开发时间长短等因素的制约，还可以让学生进一步联系中国城市乃至世界城市的分 布状况。 二、局部与整体 在初中地理所学的知识中，大部分以局部区域的知识出现很难了解全球整体上某一地理事物的基本状况。高中地理除了讲 解地理事物成因以外，从整体概括初中所学到的局部分散的地理知识。初中局部地理知识是形成高中整体地理知识的重要促成部分：反之。高中整体地理知识又是对初中局部地理知识的概括，并有助于初中地理知识的掌握。例如：在学习各国资源分布时，对煤炭资源在全国的分布已有具体的了解，但仅限于此，难以全面掌握。如果从高中地理整体的高度认识煤炭资源在全球的分布规律。这样可使零散的知识按系统组合成整 体的带状图示。又如：在学习各大洲气候时都要分析该大洲的等温线图，并积累了一些方法。高中地理学习的是全球等温线图，对全球气温分布的特点(全球分布规律，半球对比分布规律，海陆分布规律)和三大影响因素(太阳辐射、下垫面状况及大气运动)有了全面比较深刻的理解。运用高中所学的地理知识，分析各大洲等温线分布时，就会感到灵活方便多了。 三、 具体与抽象 由于年龄和能力的水平限制。初中的地理知识以具体形象的内容为主，抽象思维活动较少，而高中地理知识适当讲述些抽象模式式的内容，具体形象思维过程是抽象思维的基础，一旦掌握了抽象的知识模式，对具体知识的记忆和理解就有了明确的指导，因此，两者是相互促进的。例如：基塘农业，是珠江三角洲特殊的人工生态系统。它以塘筑基，以基植桑，以桑养蚕，以蚕产丝、以废水肥塘，以塘养鱼，又以塘泥修建桑基、形成了良好的物质循环：但其抽象的模式则是：生产者、环境、分解者、消费者之间的相互关系；有利于对任何生态系 统物质循环的基本原理的理解，形成了区域实例的根本能力。 四、特殊与一般 初、高中之间的地理知识从总体上看是一致的。高中地理知识中的原理及成因都适于说明初中地理的具体实事。但是任何事物都存在着特殊性和规律性。高中课程中的原理和规律未必完全解释初中的一切地理事实。反之初中地理知识中的特殊性实力也不能完全反映高中地理知识中的原理和规律，这就提出更高的要求，既要抓好高中的普遍规律又要不漏掉初中地理知识中的特殊实例。如：温带季风气候存在着普遍规律和特殊实例的关系，在高中地理课本中，介绍了温带季风气候的特征：夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，但在中国地理和世界地理中分别介绍了温带大陆性季风气候(中国气候特征之一)和温带海洋性季风气候(日本北部)这 是由于地理位置的不同所造成的，温带季风气候的大陆性和海洋性。 五、表象与