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高中物理高效课堂心得体会 篇一：浅谈高效课堂高中物理教学 浅谈高效课堂高中物理教学 课堂教学是目的性极强的行为，课堂教学过程应围绕教学目标进行。课堂教学效益正是通过教学目标的达成度来反映的：达成度高则课堂教学效益高，反之则课堂教学效益低。因此，教学目标是评判教学效益高低的重要参照，它不但应该明确、合理，而且其达成度也应该是可测定的。离开教学目标我们无法对教学效益进行评估。高效益的课堂教学应该致力于在合理的教学时间内，让尽可能多的学生达到教学目标。 我国中学的实际情况是班额大，一个班往往有数十名学生。班级内学生的学习水平参差不齐，大致可分为“优等生”“中等生”和“学困生”三个层次，这也正是人们习惯采用的粗略分类方法。教师最犯愁的问题是如何提高大班教学的课堂效益，如何全面照顾不同层次的学生，使大多数学生学有所得。教学究竟应该着眼于“优等生”“中等生”还是“学困生”呢？如果教学对准“优等生”，则“中等生”“学困生”会跟不上；如果教学面向“学困生”，则“中等生”“优等生”会吃不饱。无奈之下，大多数教师不得以采取面向“中等生”的策略来进行教学。但从理论上说，无论面向哪个层次的学生，都将使另外的三分之二学生不能充分受益，这正是提高大班教学效益所面临的现实困境。笔者认为，走出这个困境的策略之一就是有效解决课堂教学的起点。下面就课堂教学的“教学起点”作一探讨。 一、“教学起点”策略的内涵 加涅的累积学习理论认为，引起学习的条件有两类：一类是内部条件，即学生在开始学习某一任务时已有的知识和能力，包括对目前的学习有利的和不利的因素；另一类是外部条件，这是独立于学生之外的，即指学习的环境。学生的内部条件不同，要求学生掌握的知识技能不同，则外部条件应做相应的改变。按照加涅的理论，教学的意义在于根据学生的内部条件，创造适合学生学习的外部条件。教学过程其实就是一个由教师安排和控制外部条件的过程。影响学生学习效果的因素是由教学决定的，有效的教学一定是依据学生的内部条件来进行的。 布卢姆的掌握学习理论认为，教学中只要对三个变量予以适当注意，就有可能使绝大多数学生的学习达到掌握水平：一是认知准备状态——学生已经习得的完成新的学习任务必备的知识技能程度；二是情感准备状态——学生从事学习过程的动机程度；三是教学策略——教学适合于学生的程度。就认知准备状态而言，如果所有学生都具备学习新任务所必需的条件，又有适当的动机和符合他们水平的教学，则所有学生都可以圆满地完成学习任务。如果学生尚未具备学习新任务的条件，那就会出现两种可能状况：或是学习成绩上出现差异，或是完成学习任务所用的时间不同。奥苏伯尔在《教育心理学：认知观点》一书中说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”加涅、布卢姆和奥苏伯尔三者的理论有一个共同点，那就是都强调教学必须关注学生已有的知识与技能（即学习的内部条件或认知准备状态），只是具体提法与名称不同而已。这给我们的物理教学以启示：教学首先应关注学生 篇二：物理学科开展高效课堂心得体会 高一物理学科开展“一·三·五”高效课堂心得体会 **中学 高一物理 在新的课程理念下如何进行课堂教学，从以前的有效教学到高效教学，摆在我们的面前是值得深究的一大问题，因此学校到各地充分调研参观学习外面学校的教学改革经验，结合本校的教学实际，提出了“一·三·五”高效课堂教学模式。 学校根据自己的条件以及对教学实践的体会，提出符合我校情况的高效课堂教学模式的具体操作办法，真正实现了教学方式的转变，实实在在地落实以学生的学为本的教学理念，通过一年多的尝试，取得了较为理想的教学效果。 “一·三·五”高效课堂教学模式中的“一”指树立一个教学理念，以学生的学为本的教学理念，这充分体现了新的物理课程标准倡导自主学习的理念。“三”指三案引领。即“预习案、探究案、训练案”引领，任何的课堂教学模式都离不开导学案作为课堂教学的载体，没有了“三案”就无从开展对课堂教学的检验和对课本知识的巩固延伸。“五”指课堂教学的五个环节。即小组合作—教师点拨—交流展示—总结延伸—检测反馈。对于物理学科的特殊性，上课时并不一定非要完整照搬这五个环节，需要教师根据不同课程稍作调整，使当节课堂的效率达到最大化。 物理是一门注重实验、注重探究、注重思维拓展的学科，而“一·三·五”高效课堂教学模式中倡导自主、合作、探究的学习方式，恰好符合物理学科的教学特点，因此根据物理学科的特点，充分研究如何高效地开展“一·三·五”高效课堂是每一位物理教师都需要努力去做的一件大事。 新的物理课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。自主性的学习方式要求教师必须做好学生学习的组织者